【摘要】隨著中日貿(mào)易的不斷發(fā)展，日資企業(yè)數(shù)量大幅增加，企業(yè)對于高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求規(guī)模驟增，專業(yè)化內(nèi)涵要求也更加豐富，這對商務(wù)日語教學(xué)提出了更高的要求，而各高校的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容還存在著諸多不盡人意之處，本文就高校商務(wù)日語實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路、具體改革內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】第一課堂 實踐教學(xué) 商務(wù)日語教學(xué) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0141-02

社會多元化的發(fā)展對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的商務(wù)日語教學(xué)模式已落后于時代的要求，因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的教學(xué)改革目標(biāo)。而教學(xué)改革的重點(diǎn)是實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)改革提高學(xué)生職業(yè)技能。

一、商務(wù)日語教學(xué)模式改革的必要性

1.商務(wù)日語人才的需求促使教學(xué)改革

隨著我國對日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往活動的發(fā)展和對外開放政策的不斷深入貫徹執(zhí)行，經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)線急需大量能力突出型涉外日語人才，而大連是中國北方著名的港口、工業(yè)、貿(mào)易和海濱旅游城市。其獨(dú)特的地理優(yōu)勢，使得一大批世界知名的日本企業(yè)，如東芝、松下等都在大連投資設(shè)廠。因此，需求大量既精通日語、熟悉對日商務(wù)慣例又具有較強(qiáng)對日商務(wù)操作能力的日語專門人才來加強(qiáng)企業(yè)間的往來，這對商務(wù)日語教學(xué)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的“精英式”人才培養(yǎng)模式，存在著周期長且多為外事部門“量身定做”適應(yīng)面較窄等問題，已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式需要更新

傳統(tǒng)日語教學(xué)模式是一言堂式教學(xué)，學(xué)生缺乏能力訓(xùn)練，課程的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)語言基本功和學(xué)生未來語言研究的發(fā)展。商務(wù)日語教學(xué)也是側(cè)重“筆譯”和“口譯”，語言訓(xùn)練的內(nèi)容多數(shù)為一些政治術(shù)語、外事用語、文化交流語等，對大量的工業(yè)、金融、貿(mào)易、旅游等方面的內(nèi)容涉足較少，程度也較淺。此外，對計算機(jī)應(yīng)用能力、商務(wù)行政工作能力、涉外商務(wù)能力等其他工作技能基本上未涉及。這一傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然對人才的培養(yǎng)起了積極的推動作用，但已經(jīng)明顯地落后于時代的要求，使學(xué)生不能學(xué)以致用，封閉了學(xué)生的知識思維，難以發(fā)揮學(xué)生活躍的想象力和創(chuàng)造力等問題。

二、實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用

1.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵

對于四年制本科教育來說，簡單 的“日語+商務(wù)”模式不能滿足“復(fù)合型”人才培養(yǎng)要求和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。因而，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，兼顧和融合語言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識、商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)商務(wù)日語能力突出型人才至關(guān)重要。實踐教學(xué)正是融合和銜接相關(guān)知識、促進(jìn)各項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，也是凸顯商務(wù)日語專業(yè)人才優(yōu)勢、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。以適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，把實踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為切入點(diǎn)和突破口，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的商務(wù)日語人才。

2.第一課堂實踐教學(xué)是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵

符合本校教育教學(xué)規(guī)律的實踐教學(xué)體系應(yīng)該是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、可操作性和地域特色。而實現(xiàn)以上實踐教學(xué)理念的關(guān)鍵在于第一課堂實踐教學(xué)有效的實施，其取得的教學(xué)效果的成敗是評價實踐教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。第一課堂實踐教學(xué)是整個日語教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。其目的是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用理論知識，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的初步運(yùn)用技能。

三、結(jié)合市場就業(yè)確定第一課堂實踐教學(xué)改革思路

1.以“提高學(xué)生應(yīng)用能力”為主線，重組課程體系

按照重視日語語言基礎(chǔ)、融合商務(wù)知識、加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練的方針，重組課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，努力探索以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系。圍繞“商務(wù)日語應(yīng)用”這個核心，將“基礎(chǔ)商務(wù)日語”、“商務(wù)日語高級視聽”、“商務(wù)日語口譯”、“商務(wù)日語會話”、“商務(wù)溝通日語”等課程的內(nèi)容合理科學(xué)地整合，形成一整套切實可行的課程體系，達(dá)到理想的教學(xué)效果，建立起本校日語專業(yè)最新的教學(xué)體系。

2.基于實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實踐教學(xué)系列教材

基于實踐教材以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，突出體現(xiàn)區(qū)域性和行業(yè)服務(wù)的特征。打破以往僅僅注重教材內(nèi)容上的增減，脫離地區(qū)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實際的弊端，開發(fā)既突出職業(yè)性，又與基礎(chǔ)課銜接緊密，相輔相成的實踐教材[2]。根據(jù)本校對日語專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)崗位（群）的定位和市場崗位需要及具體要求，確定教材內(nèi)容即應(yīng)用基礎(chǔ)知識，按崗位（群）實際需要進(jìn)行有針對性的能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力前后融為一體。

3.素質(zhì)教育融入專業(yè)教育之中，改進(jìn)傳統(tǒng)考試模式

第一課堂實踐教學(xué)的實施方針為“一個中心，兩個平臺，三個轉(zhuǎn)變”。即以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心，構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的教學(xué)體系平臺和提高應(yīng)用能力的實踐體系平臺，通過實踐教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)與能力證書考試相結(jié)合的課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，開發(fā)符合本校學(xué)情特色的實踐教學(xué)系列教材的轉(zhuǎn)變。順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的趨勢，以改革和發(fā)展的精神構(gòu)建了具有本校特色的商務(wù)日語人才培養(yǎng)的十六字方針：“按崗設(shè)課、按能培養(yǎng)、注重實踐、適應(yīng)市場”。[3]建立完整的綜合素質(zhì)考核和實踐能力考核制度，考試方法改革要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。即除基礎(chǔ)課群之外，加強(qiáng)職業(yè)能力課群的考試內(nèi)容，采用“演練考試法”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計命題演練場景，最大限度地考核學(xué)生應(yīng)用能力。

四、結(jié)合本校學(xué)情實施第一課堂實踐教學(xué)內(nèi)容

1.注重基礎(chǔ)教學(xué)的“聽說”能力的培養(yǎng)

在商務(wù)日語人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)首先注重日語語言能力的培養(yǎng)，日語的聽、說能力是學(xué)生立足的基礎(chǔ)。所以讓學(xué)生在接觸大量的日語學(xué)習(xí)活動的過程中，使學(xué)生從聽、說入手，自然地學(xué)會運(yùn)用。在課程設(shè)置上保證語言能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再以多種靈活的方式，對企業(yè)急需的那些專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，盡可能地縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位目標(biāo)的差距。[4]低年級的學(xué)生可采取直接法和翻譯法相結(jié)合的教學(xué)方式，在利用學(xué)生已有的母語知識資源、使學(xué)生快速理解和掌握日語的語法規(guī)則。同時，養(yǎng)成運(yùn)用日本式思維方式表達(dá)日語的習(xí)慣；對高年級學(xué)生，應(yīng)用直接法和任務(wù)法，使學(xué)生擺脫對母語的依賴。

2.能力證書取得納入實踐教學(xué)

在商務(wù)日語教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，加強(qiáng)應(yīng)用技能的模擬的訓(xùn)練，以滿足日后工作中實際需要，通過技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用日語進(jìn)行商務(wù)交際活動。第一課堂實踐教學(xué)內(nèi)容與日企實際工作任務(wù)、實訓(xùn)和實習(xí)內(nèi)容有效地結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生日語實際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的日語能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生參加日語能力相關(guān)考試，比如 “商務(wù)日語翻譯師”“商務(wù)日語能力考試”“新日本語能力考試”等，并將考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)融入到實踐教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中，有的放矢，明確學(xué)習(xí)目的，把日語能力考試作為實踐教學(xué)的“指揮棒”，既加深了基礎(chǔ)知識的理解運(yùn)用，又能促進(jìn)職業(yè)技能的掌握，爭取取得相應(yīng)證書，成為畢業(yè)后就業(yè)的敲門磚，可謂一舉兩得。

3.確定綜合技能考核內(nèi)容和方式

綜合技能主要是考核學(xué)生的商務(wù)日語溝通能力，即口語溝通和書面溝通?？谡Z溝通內(nèi)容包括，商務(wù)日語口譯、筆譯的技巧；日企商務(wù)禮儀規(guī)范；商務(wù)日語情景模擬；團(tuán)對合作能力。書面溝通內(nèi)容包括，基礎(chǔ)日語應(yīng)用文寫作能力和日語商業(yè)信函的寫作方法及技巧?？谡Z溝通考核方式學(xué)生以小組為單位，按照要求的商務(wù)情景，用日語進(jìn)行分角色模仿表演，要求學(xué)生日語發(fā)音地道，日語表達(dá)正確，商務(wù)禮儀得體，團(tuán)體合作意識強(qiáng)烈，來考核學(xué)生能針對不同場景靈活應(yīng)用日語的能力。書面溝通考核方式為讓學(xué)生以所提供的商務(wù)信函為例，根據(jù)要求寫作一篇商務(wù)信函，同時翻譯例文。要求商務(wù)信函格式正確，日語表達(dá)貼切，例文翻譯得體。通過以上綜合技能考核，達(dá)到讓學(xué)生在活動中了解日本的社會文化，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作能力的目的。

商務(wù)日語教學(xué)目的是使學(xué)生掌握和使用商務(wù)日語進(jìn)行交際，成功的商務(wù)交際除了良好的日語語言知識和必備的商務(wù)知識外，隱含在日語語言中的文化背景知識也不容忽視。[5]應(yīng)遵循以人為本、 循序漸近的原則，培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、 適應(yīng)第一線工作的高素質(zhì)能力突出型人才。充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造性，盡最大限度挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高完善學(xué)生的跨文化交際能力；與地區(qū)性產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行改革探索，通過加強(qiáng)口譯訓(xùn)練、實訓(xùn)、提高學(xué)生的實戰(zhàn)水平及職業(yè)技能，縮小與地區(qū)性產(chǎn)業(yè)人才需求的差距，為學(xué)生的就業(yè)以及今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡介：

柳娜（1970-），女，日語專業(yè)，副教授。