公宇

【摘要】經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步推動了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，這其中也包括學(xué)生的自組織能力。在自組織理論的視角之下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“他組織”為基礎(chǔ)而逐漸朝向“自組織”發(fā)展，并最終達(dá)到“他組織”與“自組織”共同發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的自組織能力，才能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要針對小學(xué)生的自組織能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】自組織能力 小學(xué)生 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0195-02

自組織理論是基于自然科學(xué)的一項(xiàng)理論，它是耗散結(jié)構(gòu)理論及協(xié)同學(xué)原理中的關(guān)鍵內(nèi)容。在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中，自組織理論有著非常重要的應(yīng)用，充分利用自組織理論的內(nèi)容能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。當(dāng)然，這并非一朝而成的，它是一個由“他組織”到“自組織”逐漸發(fā)展的過程，只有正確引導(dǎo)好這一過程，才能夠真正提高學(xué)生的自組織能力，而自組織能力恰恰又是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。以下筆者就來簡單談一談這方面問題。

一、自組織能力對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響

小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，也是啟蒙階段，將會影響到學(xué)生的一生，因此小學(xué)教育必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開“自組織”，學(xué)生若想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)要具備較強(qiáng)的自組織能力，從而通過自我約束和管理來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。簡單來說，“自組織”是一種從無序到有序、從低級有序到高級有序的過程，這一過程包括了人類的自我約束、管理、反思。眾多教育學(xué)家認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“他組織”為起點(diǎn)、以“自組織”為目標(biāo)，從“他組織”而慢慢走向“自組織”，這是一個逐漸發(fā)展的過程，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體點(diǎn)來說，小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是在教師的監(jiān)控下逐漸形成的，師生之間是一個“監(jiān)控-實(shí)施共同體”，這雖然在表面看起來是“他組織”，但實(shí)際上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)獨(dú)立的活動，已經(jīng)擁有了“自組織”的基本特點(diǎn)，而教師只在其中發(fā)揮出一個輔助的作用，卻替代不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更替代不了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢哉f，“自組織”是充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用的表現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為，自組織能力對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成擁有非常重要的影響。

二、自組織理論下小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的措施

1.為學(xué)生創(chuàng)造適宜的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境

若想在自組織理論下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立起一個教師與學(xué)生平等的教學(xué)環(huán)境，并且這個環(huán)境應(yīng)當(dāng)是相對輕松和自由的，從而令教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于一個共同體中。在這個共同體之下，教師會下意識地去指導(dǎo)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，一個公平、自由及寬松的教學(xué)環(huán)境也利于教師開展更多的具有趣味性的學(xué)習(xí)活動，從而改變傳統(tǒng)的單調(diào)死板的教學(xué)模式，更加活躍課堂氣氛，令學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣與熱情，更加愿意主動參與進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.注意把握好給學(xué)生的自由度

注意把握好給學(xué)生的自由度是在自組織理論下培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要關(guān)鍵。鼓勵學(xué)生開展自組織學(xué)習(xí)，并非是完全放任學(xué)生的行為，而應(yīng)當(dāng)是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)形式的良好引導(dǎo)。由于有些小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不能夠通過學(xué)生的“自組織”來完成的，而必須要通過“他組織”，因此作為教師，必須要區(qū)分好什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自己完成、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要親自講授，而不能夠盲目和過度地追求“自組織”。也即是說，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上把握好給予學(xué)生的自由度，要將“他組織”與“自組織”良好結(jié)合，在“他組織”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展“自組織”學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠控制好課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生知道“自組織”也是一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)形式，而并非玩樂，繼而令學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.加強(qiáng)對學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

自組織理論下小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的另一措施是加強(qiáng)對學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會受到許多方面因素的影響，如家庭影響、學(xué)校影響、社會影響以及自身性格等因素的影響，而小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞又將直接影響著其未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展前途，因此，作為教師，必須要加強(qiáng)對學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣貫徹到未來一生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在自組織理論之中，“自組織”應(yīng)當(dāng)與“他組織”相呼應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在教會學(xué)生要在“他組織”之時做一名遵守規(guī)則的參與者的同時，也教會學(xué)生如何開展“自組織”，也即是要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來一步步引導(dǎo)其學(xué)會合理設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理制定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排自己的學(xué)習(xí)時間以及使用正確的學(xué)習(xí)方法，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之事，它需要在漫長的學(xué)習(xí)過程中通過教師的一步步引導(dǎo)而逐漸實(shí)現(xiàn)，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生自組織能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。