陳偉平

人教版小學語文教科書收集了一定數(shù)量的歷史類的課文，大部分以敘事的文體形式出現(xiàn)。從安排的歷史類課文的內容來看，內容涉及國內國外，涉及的年代自春秋時期至新中國成立之初；從數(shù)量來看，五、六年級安排的數(shù)量較多，且以主題單元的形式安排較多。

一、歷史類課文學習的思考

這類課文，故事性強、描寫生動，在“言”和“意”方面都堪稱經(jīng)典，學生較喜歡閱讀，但在主動學習時，卻存在一定的難度。

1.基于學生學習起點的思考

歷史類的課文，文章的敘述方式、詞句表達、篇章結構以及價值取向等，都或多或少地烙上了時代的印記。為此，學生在學習時，常因生活經(jīng)驗、知識結構、價值觀等方面的差距，致使不能清楚理解課文內容，不能適切習得課文的言語之道，不能準確把握課文的情感價值。

2.基于學生學習“啟點”的思考

把握學生學習起點之后，更重要的是在此起點之上促進學生自主學習?！皩W習啟點”中的“啟”為“啟發(fā)”之意，是在學生學習起點的基礎上，通過各種學習方法，觸發(fā)學生主動學習的興趣點，讓我們的課堂行為始終站在學生已有基礎之上，圍繞學生自主學習、自主發(fā)展的目標展開，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、核心概念界定

學習起點：從三維目標上來說，它應包含學生在學習新內容之前在“知識能力、過程方法和情感態(tài)度與價值觀”等方面的已有基礎。同時，學習起點還是一個動態(tài)的過程，隨著每個學習過程的深入、推進，學生在每個學習階段在“知識能力、過程方法和情感態(tài)度與價值觀”等方面又產生新的起點。

小學高年級歷史敘事課文：從時間上來說，是指以新中國成立時間為界限，新中國成立之前的時間段為本文所說的“歷史時間”；從內容上來說，小學高年級敘事類課文，不僅指選入現(xiàn)行小學高年級教科書的描述人類歷史實際發(fā)生的人類往事的事件和行動的課文，而是指以本文所說的“歷史時間”為背景的所有敘事類課文。因此，像《景陽岡》這類古典小說，《凡卡》這類國外的短篇小說，《賣火柴的小女孩》這類童話，都屬此類。

三、把握學習起點，觸發(fā)學習“啟點”的實踐操作

如何在小學高年級歷史敘事類課文的學習中，把握學生學習起點，觸發(fā)學習“啟點”呢？

1.觸發(fā)現(xiàn)實啟點，指向文本學習深處

觸發(fā)學生的現(xiàn)實起點，促進學生主動開展指向文本的學習，提升學習的實效性。

（1）觸發(fā)現(xiàn)實啟點，指向時代背景學習

歷史敘事類的課文內容具有特定的歷史背景，整個敘述的過程在特定的背景之下展開，因此在學習這類課文之前，要觸發(fā)學生主動學習了解文章所處的社會環(huán)境和時代背景，進行必要的歷史知識鋪墊，拉近自己與文本之間的距離。讓學生了解歷史情況之后，便能有效開啟學習課文之門，準確把握課文內容，促進學習有效展開。

（2）觸發(fā)現(xiàn)實啟點，指向歷史性詞語的學習

所謂歷史性詞語，是指只有在當時的歷史環(huán)境下才會使用的詞語。這些詞語現(xiàn)在讀起來十分生僻，很難借助于具體的語境理解它的意思，但這類詞語對了解當時的歷史卻非常有必要，理解了這些詞語后，才能有效讀懂課文內容。如五年級下冊《草船借箭》一課中就出現(xiàn)了大量的歷史性詞語?！安苘姟薄岸级健薄败娏顮睢薄败娊硞儭薄扒嗖坚Ｗ印薄安莅炎印薄棒崦薄八薄肮笫帧薄安茇┫唷保鹊?。對于這類歷史性詞語的理解，要促使學生結合已有的知識經(jīng)驗幫助理解，同時借助工具書、網(wǎng)絡等手段查閱，理解意思，進而讀懂課文。

（3）觸發(fā)現(xiàn)實啟點，指向主要內容的學習

小學高年級歷史類的敘事課文，故事情節(jié)層層推進，常設懸疑，故事性強，但文章篇幅普遍較長，概括主要內容存在一定的難度。為此，在學習過程中要觸發(fā)學生已有知識與能力，引導采用合適的方法概括主要內容。觸發(fā)學生概括課文主要內容的現(xiàn)實啟點，有效促進學生把握課文主要內容，促進概括能力的提升。

（4）觸發(fā)現(xiàn)實啟點，指向問題研究的學習

學生到了高年級已經(jīng)具備了一定的提問能力，同時歷史敘事類課文的獨特性，對于學生而言容易產生更多的疑問，能發(fā)現(xiàn)更多的問題。因此要站在現(xiàn)實啟點之上，進一步觸發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生通過默讀思考，提出自己在學習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特見解，為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎，做到有的放矢，使自主合作學習的效果更好。

2.觸發(fā)結構啟點，習得寫法之巧

在高年級歷史敘事類課文里，存在著巧妙的結構形式和表現(xiàn)手法。在學習時，要開啟學生的結構意識，習得這些課文的結構形式之巧，體會文章寫法之妙。

（1）讀中悟道，悟得結構之妙

引導學生自主閱讀，在與文本言語對話的過程之中，開啟自我的文章結構意識，從整體結構上把握文章，感悟文章的結構秘妙所在。如在學習《凡卡》時，先讓學生整體閱讀，了解文章主要事件，在此基礎之上讓學生閱讀發(fā)現(xiàn)文章第一人稱敘述角度，發(fā)現(xiàn)文章寫法第一秘妙；而后學習插敘部分，體會插敘的作用，感悟文章結構第二秘妙；此后，引導學生建構本文從“給爺爺寫信”和“回憶鄉(xiāng)下生活”兩部分的結構，并體會用對比的手法來寫出凡卡生活的悲慘。通過閱讀讓學生悟得文章結構之妙，培養(yǎng)學生強烈的結構意識，提升學生閱讀素養(yǎng)。

（2）讀寫結合，習得結構之法

在閱讀中習得了文章的結構之妙之后，讓學生通過課堂小練筆、課外練筆、習作教學等語言實踐進行運用，在實踐中習得結構之法。如在學習《十六年前的回憶》時，在學習了文章的首尾呼應、嚴謹凝練的結構形式后，馬上進行小練筆，讓學生仿照此結構形式進行文章開頭和結尾的訓練。學生在“范例”的作用下，很快能完成運用實踐，掌握結構形式之法。

3.觸發(fā)情感啟點，正確把握價值取向

準確把握歷史類文本的價值取向，促進學生語文能力和人文情懷的整體提升。

（1）觸發(fā)情感疑惑點，領會作者意圖

歷史類課文帶有鮮明的時代特點，所展示的價值取向有著較明確的時代特點。由于年代久遠，學生對于課文所展示的價值取向有些比較難以把握，容易產生疑惑點。善于觸發(fā)學生這樣的情感疑惑點，通過學習解決疑問，在釋疑的過程中，習得課文的價值情感。如《賣火柴的小女孩》的文本價值觀應該是小女孩對幸福生活的渴望和追求。但學習過程中，學生往往會關注賣火柴小女孩是凍死餓死的，死后的表情應該痛苦而難看，為什么第二天小女孩臉上會留著幸福的笑容？難道死亡不痛苦嗎？……學生難以置信，疑問重重。為此，在學習時要補充說明作者安徒生的宗教情結。當時，當?shù)氐慕掏絺冋J為，死亡是一種解脫，一種脫離苦難的幸福，是一件值得慶幸的事情，文本描寫的是特殊時代的產物。

（2）觸發(fā)情感沖突點，把握時代情感

特定的歷史時期，有其特定的時代精神、時代情感。這種特定的情感易與學生現(xiàn)有的情感體驗、價值取向發(fā)生沖突。為此，在學習的過程中，要善于觸發(fā)這樣的沖突點，以此為學習啟點，正確把握歷史時期的時代精神，正確把握文本的價值取向。

（3）觸發(fā)本位認知點，把握主要情感

高年級歷史敘事類文章，大部分都是以寫人為主的，為我們展示了一個個性格各異、個性鮮明的人物形象。在敘述的過程中，人物形象在具體事情的推進中逐漸豐滿，但是在事件推進中，在人物的活動中，容易讓學生產生解讀的多重性。為此，在學習過程中，要善于觸發(fā)學生本位認知的“啟”點，抓住文本主要情感線索，感悟文本的主要情感價值。

（4）觸發(fā)辯證思維點，合理公正評價

高年級所選的歷史敘事類課文，很多都是某一歷史文學作品中的片段。因此在閱讀這類文章的時候，容易產生對主要內容、主要人物的評價、情感產生片面性。為此，在學習過程中，要學會補充相應的較為全面的知識，引導學生全面、辯證地看待人物，公正合理評價人物，正確把握文章的情感價值，同時引導學生閱讀相關資料，從整體上了解人物，把握人物形象，才能合理把握文本情感。

總之，在歷史敘事類課文的學習中，只要我們把握好學生的起點，觸發(fā)學生的啟點，我們就一定能有效促進學生主動學習，全面提升學生的語文素養(yǎng)！