張玉+曹麗華

摘要：課堂展示作為一種教學(xué)手段在大學(xué)課堂教學(xué)中已得到較廣泛的應(yīng)用，但在課堂展示評價中，量化指標的缺失制約了課堂展示教學(xué)效果的發(fā)揮。鑒于此，應(yīng)構(gòu)建涵蓋“課前、課堂、課后”的一體化完整評價體系，將教師評價與學(xué)生評價、組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合起來，合理有效地對學(xué)生進行量化評價，以達到“以評促學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：課堂展示；教育評價；形成性考核

中圖分類號：G40-01文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0044-03

在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念正逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂中，學(xué)生不能簡單被動地接受教師所講解的信息，而應(yīng)該是在教師的有效引導(dǎo)下積極主動地投入學(xué)習(xí)過程。如何能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性呢？已有許多學(xué)者對此進行了研究，其中“課堂展示”是一種非常有效的教學(xué)手段已得到共識，并得到了多種學(xué)習(xí)理論如任務(wù)型學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論等的支持[1]77。

課堂展示是指課堂上學(xué)生個人或小組向全班同學(xué)報告某一專題問題研究和分析的教學(xué)實踐活動，由于受課時和選課人數(shù)的限制，通常是分小組進行的。這種教學(xué)手段需要學(xué)生在課堂之外花費大量的精力確定主題、搜集整理資料，并對研究問題進行思考探索，所以它能夠增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，它將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使學(xué)生在團隊合作以及表達溝通等方面得到鍛煉和提高。

課堂展示在大學(xué)課堂教學(xué)中已得到較廣泛的應(yīng)用，已有許多學(xué)者對其各個環(huán)節(jié)進行研究，邊玉芳（2004）給出了課堂展示性評價的幾種主要模式[2]；楊貝（2006）探討了學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用[3]；張麗冰（2008）探討了基于社會互動理論的課堂展示教學(xué)模式[4]；王愛勇（2011）探討了教師在課堂展示中應(yīng)如何給予指導(dǎo)[1]78；李秀清等（2013）研究了教師應(yīng)如何采取行動提高課堂展示效果[5]。但在這些研究中我們發(fā)現(xiàn)，較少文獻涉及到如何對高校學(xué)生的課堂展示活動進行量化評價，而在實際的課堂展示評價中，評價指標體系不完整，評價形式單一，這些都制約了課堂展示教學(xué)效果的發(fā)揮。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。為公平合理地對學(xué)生課堂展示進行量化評價，結(jié)合前人研究經(jīng)驗，本文將定性評價與定量評價、教師評價與學(xué)生評價、組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合起來，嘗試構(gòu)建涵蓋“課前、課堂、課后”一體化的完整評價指標體系，為任課教師提供教學(xué)參考，希望借此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以提升教學(xué)效果。

一、課堂展示中存在的問題

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗以及他人實踐，課堂展示中主要存在以下幾個問題：

（1）展示者應(yīng)付差事，沒有在課下花費時間做足功課，死搬硬套得來一些結(jié)果，不能真正理解，導(dǎo)致在課堂展示中無法準確清晰地進行講解。

（2）課堂展示中只有展示者懂得所講內(nèi)容，臺上同學(xué)講得津津有味，臺下同學(xué)一臉茫然或毫無興趣，淪為事不關(guān)己的看客。

以上這兩個問題都會嚴重影響課堂展示的效果。這就要求進行課堂展示的同學(xué)需要理清講解思路，介紹清楚相關(guān)背景，清晰闡述自己所要研究的內(nèi)容。我們的目標是如何通過構(gòu)建完善的課堂評價體系以降低這些問題出現(xiàn)的可能性，而不是僅僅只給學(xué)生一個差評。

（3）課堂展示之后許多問題依然存在，沒有得到有效糾正，課堂展示所起到的教學(xué)效果有待加強。

這個問題是教學(xué)反思的問題，課堂展示只是一個教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，同時，課堂中的展示結(jié)束并不是意味著該部分教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束。作為任課教師，可以通過評價機制引導(dǎo)學(xué)生對課堂展示出現(xiàn)的各種問題進行反思，并積極改進存在的各種不足之處。

（4）評價形式單一。許多時候的評價標準并不公開，僅有任課教師一人給予評價，由于無所適從，學(xué)生通過努力獲得良好評價結(jié)果的動力將被削弱。

二、課堂展示評價模式的建立

從以上存在的諸多問題可以看出，如何激勵學(xué)生積極主動地投入到課堂展示活動中是非常重要的問題。評價即是一種激勵模式，我們要形成一套行之有效的評價模式，在課堂展示之前進行激勵、課堂展示之中進行交流、課堂展示之后進行反饋，同時定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，全面位發(fā)揮課堂展示教學(xué)手段的作用和效果。在邊玉芳（2004）所給出的課堂展示評價模式和張麗冰（2008）所給出的課堂展示教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們建立如下的課堂展示評價模式，如圖1所示，最終的評價結(jié)果不僅有教師評價還有學(xué)生組內(nèi)和組間評價，同時不僅有課堂評價還有課外評價。

（1）課前激勵——將課堂展示納入成績考核機制中

課程成績考核機制中要有形成性考核，避免只用期末考試一張試卷決定考核結(jié)果。有許多同學(xué)并不適應(yīng)自己動手動腦，存在著應(yīng)付差事的心態(tài)，所以在形成性考核機制中，課堂展示在總評成績中應(yīng)占有合適比例，激勵學(xué)生在這方面花費時間和精力。

（2）課堂交流——加強師生、生生之間的交流

在課堂中進行展示的時候，要有教師與學(xué)生、不同組學(xué)生之間的溝通交流，其他組同學(xué)可以對展示小組進行評價，提出相關(guān)疑問由展示小組進行解答，避免出現(xiàn)臺上的同學(xué)講得津津有味而臺下同學(xué)茫然無知的情況，盡力將一個團隊的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的知識經(jīng)驗。

（3）課后反饋——建立閱讀、寫作和課堂展示的一體化評價機制

任課教師應(yīng)要求學(xué)生在進行課堂展示的同時，需要有完整的分析報告。在課堂展示之后，要求展示小組根據(jù)教師和其他組的意見和建議進行修正和完善，這樣信息就能得到及時地反饋。同時，報告的寫作也將會很好地鍛煉學(xué)生的分析寫作能力。

三、課堂展示的評價指標體系

大學(xué)課程教學(xué)中，任課教師需要最終給予學(xué)生量化的評價結(jié)果。為了合理公平有效地量化各展示小組的評價得分，同時給予每位同學(xué)評價得分，我們構(gòu)建了如下的評價指標體系。小組綜合評價得分由如下內(nèi)容計算得出，見表1：

（1）課堂中的教師評價

在我們所構(gòu)建的課堂展示評價模式中，教師在課堂展示中以及課堂展示后都有相應(yīng)的評價工作。課堂展示后的評價主要是針對最終所提交的研究報告進行評價，可參照研究報告中的一般評價標準。這里我們只探討課堂展示中的教師評價問題。為了使評價工作不至于過分繁瑣，在構(gòu)建指標體系時，我們遵循完整性和簡便性原則，構(gòu)建了如下簡便的評價指標體系，見表2，包括選題、分析方法、研究結(jié)論、課堂闡述等四個方面，分別給予優(yōu)良中差四個等級，分別對應(yīng)25分、20分、15分、10分。實際中所采用的課堂評價表見表3，其中包括定性評價和定量評價。定性評價和定量評價作為兩種評價方式各有其存在的價值，定性評價并沒有限制評價者的思路，有利于多角度開放式地進行評價。我們不能因為最終需要采用定量評價結(jié)果，而完全忽視定性評價方式，這些評價信息需要最終反饋給每一小組。

學(xué)生組間評價與教師評價指標體系保持一致，每位同學(xué)應(yīng)有對其他組的評價結(jié)果（為公平公正，避免本組同學(xué)對所在組進行評價），這種評價方式使得非展示組同學(xué)也能在課堂中有較強的關(guān)注度。同時對別組的評價能夠關(guān)注到別組的優(yōu)點和不足，促進對自己組的情況進行反思。評價指標體系的內(nèi)容可以提早發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生在進行課堂展示前有目的地進行準備。

（3）學(xué)生組內(nèi)評價

為了公平合理地對每位同學(xué)進行評價，我們同樣需要將每位同學(xué)在課題組內(nèi)的表現(xiàn)納入考核機制中，這就涉及到了小組長對組員的評價（相對公正的評價應(yīng)該是由組內(nèi)的全部組員參與評價，但是這種全員參與將會增大工作量，故我們采用了這種折衷辦法）。在提交最終的分析報告之后，讓小組長根據(jù)各位組員對研究課題的參與積極程度、做事情的認真負責(zé)程度等進行級別評定，共分優(yōu)良中差四個等級，并寫明所參與的具體事項。各項等級評定所占的比例并無明確要求，但務(wù)必依據(jù)公平公正的原則進行評定。獲得優(yōu)的同學(xué)將會得到小組綜合評價得分，而獲得良中差的同學(xué)僅能獲得小組綜合評價得分乘以系數(shù)0.8、0.6、0.4。根據(jù)實際操作結(jié)果來看，只有少部分同學(xué)拿到中或者差的級別，這表明絕大多數(shù)同學(xué)都積極參與到小組活動中。而我們進行學(xué)生組內(nèi)評價的主要目的就是盡可能避免搭便車情況的出現(xiàn)，激勵每位同學(xué)都積極參與。

四、實施后的效果反饋

本人在“教育統(tǒng)計”“統(tǒng)計學(xué)原理”等課堂教學(xué)中實施了所構(gòu)建的課堂展示評價機制。從實施情況角度來看，只有小部分學(xué)生不能積極投入到該項教學(xué)活動中，其余同學(xué)都表現(xiàn)良好。從最終的評價結(jié)果上來看，進行課堂展示時，教師評價和學(xué)生評價的平均得分之間有很強的相關(guān)性，這表明學(xué)生也同樣具備良好的評價能力，同時也從一個側(cè)面說明設(shè)置的評價機制具有較好的可靠性和穩(wěn)定性。在撰寫報告方面，雖然一開始學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，但是經(jīng)過課堂的實際展示以及信息反饋后的修改之后，基本上每組都提交了合格的分析報告?？傮w來講，課堂展示具有良好的教學(xué)效果，能夠鍛煉提升學(xué)生多方面的能力。

進行一次完整的課堂展示需要學(xué)生、教師花費大量的課前課后精力，但是相比較課堂展示的教學(xué)效果，這些花費都是值得的。當然在一個學(xué)期中，類似的課堂展示次數(shù)不宜過多，一般1到2次即可，課堂展示的時機也非常重要，應(yīng)該是提早布置讓學(xué)生有充分的時間去準備，在所講授的階段性內(nèi)容結(jié)束時進行，這樣能夠讓學(xué)生有意識地去運用所學(xué)知識。

課堂展示機制的實施需要任課教師和學(xué)生的積極配合，貫穿其中的評價機制要能夠充分發(fā)揮激勵監(jiān)督作用，本文構(gòu)建的課堂展示評價機制還存在許多改進之處，還需要根據(jù)實際情況不斷地進行調(diào)整和完善。以評價促反思，以評價促成長，相信課堂展示的教學(xué)效果將會得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)[J].教育探索，2011，（6）.

[2]邊玉芳.課堂展示性評價：學(xué)生學(xué)習(xí)評定的新探索[J].教育發(fā)展研究，2004，（5）：29—31.

[3]楊貝.學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用[J].國外外語教學(xué)，2006，（3）：47—49.

[4]張麗冰.基于社會互動理論的英語課堂展示教學(xué)模式[J].教育導(dǎo)刊，2008，（8）：47—49.

[5]李秀清，張惠，劉丹.提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究[J].山東外語教學(xué)，2013，（2）：62—67.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）