智障課堂“立體式”教學(xué)嘗試

連江縣特殊教育學(xué)校 黃 輝

智障課堂“立體式”教學(xué)嘗試

連江縣特殊教育學(xué)校 黃 輝

個別化教學(xué)是促進智障兒童康復(fù)矯正、培養(yǎng)能力的有效形式，而“立體式”教學(xué)是實現(xiàn)課堂個別化教學(xué)的有效手段。教師的主導(dǎo)作用、家長的輔助作用、學(xué)生的主體地位將在“立體式”教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)適合智障學(xué)生成長的教學(xué)目標。

立體式教學(xué) 智障課堂 有效教學(xué)

實施個別化教學(xué)是當(dāng)前培智學(xué)校課堂教學(xué)的主要形式，實踐證明，個別化教學(xué)是促進智障學(xué)生缺陷補償、康復(fù)矯正、掌握知識、提高技能的有效手段。但是如何有效實施個別化教學(xué)仍然是目前培智學(xué)校教師面臨的難題，特別是近年來，培智學(xué)校的生源越來越往中度和重度方向發(fā)展，甚至還伴有許多自閉癥和多重障礙的兒童。其中，在低中年級的課堂上，僅靠一個教師“單兵作戰(zhàn)”來實現(xiàn)個別化教學(xué)是非常困難的。筆者以為，可以從學(xué)校實際出發(fā)，把陪讀家長請進班級協(xié)助教師通過“立體式”的教學(xué)，從而真正有效實施個別化教學(xué)，并使每個學(xué)生都得到適合自身發(fā)展需要的教學(xué)效果。

所謂“立體式”教學(xué)，就是在特定的時間內(nèi)，課堂上不再是一個教師“單兵作戰(zhàn)”，而是由一個主課教師和若干個陪讀家長組成一個教學(xué)小團隊（以下簡稱“一主多輔”）共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師在認真分析每個學(xué)生的認知水平、心理特征、行為習(xí)慣等要素后，科學(xué)合理地選擇若干名陪讀家長（根據(jù)家長的知識結(jié)構(gòu)、能力特征來選擇）協(xié)助教學(xué)，課堂上體現(xiàn)教師主導(dǎo)、陪讀家長輔助、學(xué)生主體的教學(xué)特點，形成“網(wǎng)狀效應(yīng)”，從而為學(xué)生搭建形式多樣、豐富多彩的“立體式”學(xué)習(xí)平臺，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，并在愉快的學(xué)習(xí)中得到適合自身發(fā)展需要的成長。

1　采用“一主多輔”，形成“網(wǎng)狀效應(yīng)”

“一主多輔”教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)需要選擇若干名陪讀家長協(xié)助教學(xué)，由主課老師統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)任務(wù)并主導(dǎo)整個教學(xué)過程，陪讀家長分點指導(dǎo)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，可以體現(xiàn)團隊精神，課堂上做到既分工又合作，實現(xiàn)個別化教學(xué)目標?！耙恢鞫噍o”教學(xué)具有如下幾點優(yōu)勢：

1.1維持課堂秩序

由于智障學(xué)生特別是中重度和多重殘疾的學(xué)生有意注意的持續(xù)時間很短，無法持續(xù)集中注意力，容易產(chǎn)生煩躁情緒，會表現(xiàn)坐不住、講話、做小動作等現(xiàn)象，教學(xué)中往往會互相干擾，影響正常的教學(xué)秩序，而采用“一主多輔”，教師或家長可以及時采取措施，避免影響課堂教學(xué)秩序的事件發(fā)生。

1.2減輕教師負擔(dān)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，一節(jié)課要對不同程度的學(xué)生進行個別化教學(xué)，在時間上的分配是很困難的，且工作量極大，這時只要教師合理地把任務(wù)分解給家長，既能達到很好的效果，又能減輕教師的負擔(dān)，可謂一舉兩得。

1.3提高課堂實效性

個別化教學(xué)的精髓是讓每個學(xué)生都得到適合自身發(fā)展需要的成長。通過積極嘗試，把傳統(tǒng)課堂上由一個教師“單兵作戰(zhàn)”，變?yōu)橹髡n教師與若干家長“協(xié)同作戰(zhàn)”，避免產(chǎn)生手忙腳亂現(xiàn)象，課堂上就能根據(jù)每個學(xué)生的不同需求進行有序的教學(xué)，使他們都有所收獲，極大地提高課堂教學(xué)的實效性。

1.4利用親情效應(yīng)，便于情感溝通

家長是與學(xué)生情感距離最近的關(guān)系人，他們之間相互了解，溝通更為容易，課堂上家長可根據(jù)老師的要求采用合適的方法對孩子一對一地教學(xué)，孩子不會產(chǎn)生緊張感，更容易與家長進行情感互動。同時，看著自己孩子的點滴進步，這對親歷其中的家長無疑是幸福的，也會有成就感。

2　把握教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

采用“立體式”教學(xué)，不是弱化教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是在教師的主導(dǎo)下家長協(xié)助實施課堂教學(xué)。教師仍然是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，是指導(dǎo)家長有序參與課堂教學(xué)活動的指揮者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評判者。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用要做到：

2.1把握課堂節(jié)奏，做到分合有序、協(xié)同教學(xué)

教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點把握課堂節(jié)奏，提前做好布局，通盤考慮以下問題：（1）什么時段統(tǒng)一教學(xué)，需用多少時間？（2）什么時段個別指導(dǎo)，即由家長與學(xué)生一對一輔導(dǎo)，明確輔導(dǎo)什么內(nèi)容達到什么教學(xué)目標？（3）教學(xué)中教師與家長采用哪幾種信息渠道進行溝通，運用哪些肢體語言或手勢都要事先與家長形成共識？（4）教師、學(xué)生、家長之間怎樣做到“三位一體”有序互動？

2.2靈活駕馭課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用

立體式教學(xué)的主旨是通過課堂教學(xué)讓每個學(xué)生都得到關(guān)注，并在教學(xué)中都得到不同程度的提高。教師除了做好教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)步驟按部就班外，還要“眼觀六路、耳聽八方”，時刻把握學(xué)生的動態(tài)，適時做靈活的調(diào)整，若發(fā)現(xiàn)家長在指導(dǎo)學(xué)生中遇到困難時還要及時施以援手。

3　領(lǐng)會教學(xué)意圖，有效協(xié)助教學(xué)

家長協(xié)助教學(xué)是“立體式”教學(xué)的重要組成部分，是順利實施個別化教學(xué)的重要力量，因此，發(fā)揮好家長的協(xié)助作用非常重要。

3.1建立家長文化知識、個性特長等數(shù)據(jù)檔案，以便在課堂教學(xué)中量才取用

3.2對家長進行必要的培訓(xùn)

嘗試讓家長進入課堂，給他們分配一定的教學(xué)任務(wù)。充當(dāng)教師角色，這對家長來說具有很高的挑戰(zhàn)性，因此課前要做必要的培訓(xùn)，讓家長明確其在課堂上起到什么作用，掌握配合教師進行教學(xué)的基本技能技巧。

3.3讓家長課前熟悉教學(xué)設(shè)計，以便教學(xué)時對自己需要承擔(dān)的任務(wù)心中有數(shù)

課前，家長要明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，明確他們在這節(jié)課中需要承擔(dān)的任務(wù)，了解什么時段該發(fā)揮作用，什么時段把時間還給老師，怎樣進行銜接，如何看懂老師發(fā)出的暗示語言或手勢等，這些都要明察秋毫。節(jié)奏不能亂，更不能喧賓奪主，以免打亂老師的整個教學(xué)計劃。

3.4課中踩好教學(xué)節(jié)奏，嚴格按照教學(xué)設(shè)計和教師的要求輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

3.5分享教學(xué)心得，完善教學(xué)方法

教師課后還要與家長、學(xué)生進行詳細的溝通，了解家長和學(xué)生在教學(xué)中的心得和體會，以便在今后的教學(xué)中不斷改進。

4　搭建宜學(xué)平臺，發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的任務(wù)是搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生學(xué)有所得是智障課堂教學(xué)的目標，是檢驗課堂教學(xué)得失的關(guān)鍵指標。

4.1量身定制個別化教學(xué)計劃

每個智障學(xué)生存在很大的個性差異，因此，要對每個學(xué)生的知識儲備、行為習(xí)慣、能力情況做必要的分析，并制定出詳細的個別化教學(xué)計劃與家長共享，讓家長也了解小孩的基本學(xué)習(xí)情況，以便課堂教學(xué)做到有的放矢。

4.2善于運用多媒體調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過多媒體設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的幻燈片、動畫等媒介來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把孩子喜聞樂見的動畫植入課堂教學(xué)中，借此吸引學(xué)生的注意力，達到延長注意力的效果。

4.3采用游戲形式，讓學(xué)生在游戲中玩得愉快、學(xué)得開心

愛玩游戲是孩子的天性，智障學(xué)生也一樣。教師在教學(xué)中設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生參與進來，這樣能使學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性并愉快地學(xué)到知識。

4.4善于運用評價手段，及時表揚學(xué)生的點滴進步

激勵是進步的催化劑，智障孩子更需要鼓勵。教師要善于運用激勵的語言對學(xué)生的點滴進步及時給予表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.5教師、家長、學(xué)生靈活互動，盤活課堂氣氛

智障兒童由于生理和心理上的缺陷造成注意時間短或注意力不易集中，因此，在課堂上教師要設(shè)計形式多樣的互動環(huán)節(jié)讓他們的注意力時間得到延長，從而有利于教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)時盡量讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長之間形成良性互動，這樣，學(xué)生在互動中就能愉快地學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

準確定位“立體式”教學(xué)的角色，是課堂教學(xué)有效實施的前提，課堂中必須始終貫徹主課教師為主導(dǎo)，陪讀家長積極配合有力協(xié)助，同時能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“三位一體”的動態(tài)關(guān)系。這樣，每個學(xué)生都能從老師、家長、同學(xué)身上獲得“營養(yǎng)”，實現(xiàn)教學(xué)的“網(wǎng)狀效應(yīng)”，譜寫出和諧的培智課堂“交響曲”。

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［3］ 湯盛欽.特殊教育概論［M］ .上海：上海教育出版社，1998.

［4］ 陳云英.智力落后心理教育康復(fù)［M］ .北京：.高等教育出版社，2007.

［5］ 胡德海.教育學(xué)原理［M］ .蘭州：甘肅教育出版社，1998.