朱弘波

【摘 要】在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。由于多種原因初中生物被大家忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來(lái)說(shuō)生物卻是一門十分有用的學(xué)科。面對(duì)日益提高的教育教學(xué)要求，如果我們的思想觀念、知識(shí)技能還停留在從前，將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中生物；高校課堂

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文將在新課程下如何打造初中生物高效課堂進(jìn)行探討。課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“有效性”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)也就是要在規(guī)定的時(shí)間里獲得越來(lái)越高的教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是高效課堂

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（1）是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

（2）是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。對(duì)高效課堂來(lái)說(shuō)，不同教育工作者有不同的解讀，但總的來(lái)說(shuō)，就是要在最短的時(shí)間內(nèi)最高效地完成教學(xué)的三維目標(biāo)。

高效課堂的一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納總結(jié)、組織測(cè)評(píng)。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（同質(zhì)對(duì)子合作）、“群學(xué)”（小組學(xué)習(xí)）形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)。在這樣基本模式的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案式備課成為很多教師的選擇，看似簡(jiǎn)單了，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

二、如何打造高效課堂——教師要做什么

（1）高效課堂背景下，教師要處理好自己的角色轉(zhuǎn)換。教師的角色要由教育的灌輸者成為指導(dǎo)者、組織者、參與者。要完成主體-主導(dǎo)之間的角色定位。找到自己最平衡最準(zhǔn)確支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)不是一成不變的，固定的，而一個(gè)該隨著每一章節(jié)，每一知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)做出調(diào)整的支點(diǎn)。例如：生物學(xué)科中關(guān)于基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的定位應(yīng)該有所區(qū)別。要打造高效課堂，教師應(yīng)該至少?gòu)膬蓚€(gè)方面做好工作：①要有充分的課前準(zhǔn)備。②要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。我淺談一下自己的認(rèn)識(shí)：

（2）課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備是打造高效課堂的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，我們經(jīng)常說(shuō)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。備教材就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。備教材中我們要做到：①熟：熟悉自己所教授的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容是高效課堂的基礎(chǔ)。備課時(shí)要熟悉所教學(xué)段中每一冊(cè)、每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能備好每一節(jié)課。②透：了解全學(xué)段各知識(shí)點(diǎn)在所有教學(xué)內(nèi)容中的位置及作用，梳理知識(shí)脈絡(luò)，熟悉知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的頻率和位置。在備某一節(jié)課時(shí)，要了解本節(jié)內(nèi)容中的核心知識(shí)點(diǎn)，了解已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容可以做為本節(jié)的知識(shí)基礎(chǔ)，在此之前哪些內(nèi)容可以作為本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，哪里可以打好伏筆。在本節(jié)之后，這一知識(shí)點(diǎn)可以作為哪些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，可以為哪些知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，在本節(jié)內(nèi)容中可以為今后進(jìn)行的內(nèi)容打好伏筆。甚至某一知識(shí)點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的次數(shù)和位置，在哪里需要重點(diǎn)處理，哪里只需要簡(jiǎn)單帶過(guò)都要做到心中有數(shù)，成竹在胸。③廣：知識(shí)不僅僅呈現(xiàn)于課堂。教師首先要擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，挖掘一切可利用資源，讓其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)成為我們的知識(shí)基礎(chǔ)，或者讓我們的知識(shí)點(diǎn)成為其他學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，完成學(xué)科的跨越和融合。④調(diào)：在做好以上三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以調(diào)整教材內(nèi)容中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理，此時(shí)需要有全局觀，將知識(shí)點(diǎn)放在全節(jié)、全章、全單元、全冊(cè)教材甚至全學(xué)段內(nèi)容中來(lái)處理，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理更恰當(dāng)，以此重新構(gòu)建更合理，更符合學(xué)生認(rèn)知水平，更高效的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。讓教師居于教材之上，讓自己成為教材的主人。在備課時(shí)，教師的起點(diǎn)要高，要有全局意識(shí)，根據(jù)全局確定單元重點(diǎn)，抓住各知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及比較，不能僅局限于某一節(jié)的內(nèi)容，所以，我們備課備的是所有知識(shí)而不是眼前一節(jié)。

三、備學(xué)生：也就是備學(xué)情

深入了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，要了解他們的已有知識(shí)基礎(chǔ)，要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，要了解學(xué)生的生活實(shí)際和需求，要了解不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解力差異，甚至要了解每一個(gè)班級(jí)的性格和特點(diǎn)，這是制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。無(wú)論事先設(shè)計(jì)了多么巧妙的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也無(wú)法真正投入課堂活動(dòng)之中。

四、備教法

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇設(shè)計(jì)最容易被學(xué)生接受的方法，設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生認(rèn)知的方法和策略。無(wú)論是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是小組合作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的方法把教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，提高課堂有效性需要教師與學(xué)生共同合作才能達(dá)到，學(xué)生要學(xué)有所獲，教師要教有所成，與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。新的教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等理論又不是一下子能掌握，那么只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中不斷修煉，我們才能擁有一雙慧眼，才能有寬闊的學(xué)術(shù)視野，才能促成開放的、動(dòng)態(tài)生成的課堂文化。把“學(xué)習(xí)工作一體化”當(dāng)做一種工作和生活態(tài)度，才會(huì)打造出有持久生命力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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