基于認知主義理論談網(wǎng)絡(luò)教學

王陽

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教學是目前熱議的話題，微課、幕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學正開展得風生水起。但現(xiàn)行研究多注重于探究其實踐情況，鮮有根據(jù)相關(guān)理論探究本質(zhì)。因此，以認知主義理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系至網(wǎng)絡(luò)教學，細致論述網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)當注意的問題，為網(wǎng)絡(luò)教學的實踐提供理論力量。

【關(guān)鍵詞】認知主義；網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)教學到目前已經(jīng)發(fā)展至第三代，第一代是以技術(shù)為主導的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學模式，第二代是以教學論為主導的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學模式，第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學論為主導的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學模式。國內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學正處于第二代的發(fā)展階段，微課、幕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學正開展得風生水起，而如何使網(wǎng)絡(luò)教學行之有效是當下網(wǎng)絡(luò)教學體系下一個熱議的話題。

與傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)教學突破了時空限制，具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建、良好成本效益的優(yōu)勢。它給予了學生極大的自由空間，讓他們可以自由地選擇何時、何地、以何種方式來學習。但與此同時，這也限制了只有擁有較強的學習動機與自律性的學生才能較好地完成網(wǎng)絡(luò)學習，教師因此也遭遇了除了技術(shù)問題以外的一項新挑戰(zhàn)。而在認知主義理論中，不論是布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，抑或是加涅的信息加工理論，都強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，主張學習是個體主動的行為。因此認知主義理論對網(wǎng)絡(luò)教學有一定的指導意義。

認知主義理論的基本觀點是：“人的認識不是直接由外界刺激給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果?！睉?yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們可以認為，如果要讓學生最大可能地從網(wǎng)絡(luò)學習中獲得知識，在網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師需要思考如何使以電腦為媒介的教學本身（外界刺激）讓學生擁有學習興趣，以及如何在教學過程中激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要（內(nèi)部心理過程）。經(jīng)過思考，對此問題提出了以下三點看法。

1調(diào)動學生的主觀能動性

認知主義理論認為：學習并非直接地、機械地連接，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的。也就是說，在學習過程中影響學習效果的不是老師機械地灌輸了多少內(nèi)容，而是學生自身有多大的學習意愿。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這就為信息技術(shù)輔助教師的“教”（如通過聯(lián)系、提問、觀察、測驗等形式來檢查學習效果）提供了理論依據(jù)。因此在網(wǎng)絡(luò)教學中，一味的提高教學視頻的數(shù)量并不能真正起到傳播知識的作用，只有更多有質(zhì)量的教學才能進行更好的網(wǎng)絡(luò)教學。有質(zhì)量的教學不僅僅要求教師在前期教學設(shè)計以及準備教案的過程中花費更多精力，設(shè)計更符合網(wǎng)絡(luò)教學特征的教學方案，還要求教師掌握教育信息技術(shù)的技能，從而能夠更好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介為學生設(shè)計諸如教學問答、課堂討論等環(huán)節(jié)，并及時給予反饋對學生的學習行為進行正強化，借此調(diào)動學生學習的主觀能動性，提升網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。

2教學內(nèi)容與實際結(jié)合

學習離不開內(nèi)、外部條件。人的學習與外界刺激分不開，但人是有認知機能的。在學習時，人總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標主動地去尋求外部刺激，進入內(nèi)部認知過程。同樣，這也是認知主義學習理論的內(nèi)容。從這些理論出發(fā)，我們提出了將教學內(nèi)容與學生實際聯(lián)系起來的建議。因此，讓教學內(nèi)容“深入淺出”應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學的核心。

這就要求網(wǎng)絡(luò)教學在內(nèi)容方面需要去學術(shù)化，即把學術(shù)和實際應(yīng)用結(jié)合在一起。因為學員報名網(wǎng)絡(luò)學習的目的是多樣化的，選擇課程也有很高的自主性，這就暗示我們，被學員所需要的課程很可能和學生所面對的現(xiàn)實情境有一定的關(guān)聯(lián)?？赡苁菍嶋H學習中遇到了一些困難，也可能是生活中欠缺這方面的知識，也可能是將網(wǎng)絡(luò)學習作為學習階段的過渡，和未來的學習內(nèi)容連接。因此考慮到這些可能讓學生選擇網(wǎng)絡(luò)教學的因素，與實際結(jié)合的教學方式更能滿足學員的多樣化需求。而在這些導致學生選擇網(wǎng)絡(luò)學習的可能性中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在接受網(wǎng)絡(luò)教學的群體中，很大一部分在教學開始的時候可能并不具備很強的學術(shù)知識或者專業(yè)積累，所以，“深入淺出”的教學方式一方面和學生的實際生活結(jié)合起來，另一方面也能夠讓學生更好地接受學習內(nèi)容，彌補網(wǎng)絡(luò)教學無法因材施教的缺陷。

3注重教學層次

認知因素是有結(jié)構(gòu)的。人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應(yīng)等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。學習就是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)其內(nèi)部認知活動擴大原有認知結(jié)構(gòu)或形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。而目前網(wǎng)絡(luò)教學方式的主要方式為視頻教學，較為單一，所以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學無法像課堂教學那樣充分調(diào)動學員的各個認知因素。因此，這就啟發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺開發(fā)者進一步對在線教學平臺教學方式進行開發(fā)和改進，同時網(wǎng)絡(luò)教學教師能借助多種教學方式激發(fā)學生的認知因素，促進學習。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學是一種新興的學習方式。雖然很多高校都在興辦網(wǎng)絡(luò)教學課程，但是在這方面還是缺乏課程制作的經(jīng)驗，導致了網(wǎng)絡(luò)教學只是一種裝飾門面的作用，和其最初的初衷背道而馳。因此，各高校在制作自己的網(wǎng)絡(luò)教學課程的時候也需要向國內(nèi)外已有的較為成熟的網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習或者和類似平臺合作，在提升網(wǎng)絡(luò)教學效果的同時開放學校資源普及知識，提高全民知識水平。同時已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺也應(yīng)該積極和各大院校開展合作，拓寬教學內(nèi)容，積極推廣網(wǎng)絡(luò)教學模式，讓更多的人接受到更專業(yè)的知識。

參考文獻：

[1]張偉遠.網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用.現(xiàn)代遠程教育研究， 2013