米熱古力?馬合木提

【摘 要】新課改要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力作為教學的最終目的，而傳統(tǒng)教學方法以教師作為教學主導，學生被動學習，不僅很少有實質性的課堂參與機會，而且對知識的歸納和靈活應用能力也嚴重受限，所以積極應用培養(yǎng)學生主動性和創(chuàng)新性能力的合作學習教學方式十分具有現實意義，本文針對現階段合作學習在初中生物課堂教學中的實踐運用存在的問題，提出改善策略，為提升生物教學效果作出努力。

【關鍵詞】合作學習；生物課堂教學；初中

合作學習即為實現教育目的，教師有目的安排或學生自動組建，使原本獨立的學生個體以小組為單位形式存在，通過教師有針對性的引導，實現小組成員之間合作互動，小組之間交流競技，以達到充分掌握教學內容的同時形成良好人際關系的教學方法，初中生物《新課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”所以應積極提倡合作學習方法。

一、合作學習在初中生物課堂教學中的實踐運用存在的問題

（1）教師對合作學習的條件認知不清晰。由于合作學習近年來受到廣泛關注，所以部分生物教師為使課堂教學現代化、“時尚化”，將合作學習視為常規(guī)教學活動，在每節(jié)課中都采用，但通過對初中生物教材內容分析可以發(fā)現并不是所有課程都適合采用合作討論學習的方式，例如《細菌》課程的教學內容多、教學難點密集，采用合作學習的方式會使原本對知識點掌握不清晰的學生更加摸不著頭腦，教師在授課中應有意識的舍去合作討論學習方式，而積極應用視頻、圖像等更直觀的教學資源。

（2）教師對合作學習的時機把握不準確。目前初中課堂應用合作學習方式通常有兩種情況，一種是教師正式授課前拋出問題，學生分組討論；另一種是授課中教師安排學生分組學習，但兩種情況都以生物教師的意愿為基礎，并未充分考慮學生學習過程是否需要，這種忽視學生主觀感受的合作學習不僅不能達到預期目的，反而會使學生對知識的理解思維被迫中斷，例如學習《綠色植物通過光合作用制作有機物》，學生在學習光合作用過程時教師主觀安排合作學習，就會打斷學生的思路，影響學習質量。

（3）教師針對合作學習的提問質量不理想。合作學習要建立在教師提問的基礎上，所以對生物教師提問質量具有較高的要求，如果所提出的問題過難，超出學生認知范圍，合作學習無法開始；如果提出的問題過于簡單學生合作就失去了意義，現階段生物教師針對合作學習提出的問題質量并不理想，例如學習《只有一個細胞的生物體》時，生物教師通常會問“同學們描述一下只有一個細胞的生物體”，但像草履蟲這種生物并不常見，合作學習失去方向；學習《開花與結果》時，教師提出“同學們見過不開花的植物嗎？”這個問題本身就偏離教學內容。

（4）合作小組劃分不合理。常見的生物課堂分組形式是按座位順序前后自成一組，但初中座位多按學生身高或學習成績排列，這種分組本身就存在缺陷，產生異質和同質之分，有些教師為節(jié)省合作學習意見闡述時間，將整體形式化的分為少數量的幾組，這不僅不能達到合作學習的目的，而且為易溜號的學生提供了機會，學習效率受到嚴重影響。

二、改善合作學習在初中生物課堂教學中的實踐運用現狀的對策

（1）教師應在合作學習方法形式上創(chuàng)新。合作學習方式多樣，部分生物課程不適合合作討論方式，但可能適合其他形式的合作學習，但目前初中生物教師將合作學習等同于合作討論學習，嚴重限制了合作學習的使用范圍，三步采訪法、小組成績分享法、游戲競技法等都是教師在教學中可以采用的合作學習方法，例如《空中飛行的動物》課程，教師就可以利用小組成績分享法，在為小組成員分發(fā)不同內容材料后，由成員針對材料進行總結，實現有限資源的共享。

（2）通過營造學習氛圍培養(yǎng)學生合作意識。初中生心理較脆弱，在合作學習的過程中如果自尊心受到傷害，其參與的積極性將嚴重縮減，所以教師應有意識的維護學生的尊嚴，以激勵為主，為學生營造輕松的合作氛圍，在合作的過程中，教師應注意協(xié)調學生之間的關系，避免學生因性格、想法等方面的差異引發(fā)不必要的矛盾；應使學生認識到個人的想法是有限的，只有多傾聽其他同學的想法才能使個人的思維得以豐富，只有多表達自己的想法才能推動小組的發(fā)展，從而在調動學生積極性的同時，為其樹立合作意識。

（3）合作學習分組方式與課堂教學相匹配。對于學習成績好的學生而言，同質異質并無明顯區(qū)別，其都可以進入學習狀態(tài)，學習成績一般的同學更傾向于同質，平等的討論氛圍可以調動其積極性，而學習成績較差的同學更傾向于異質，其可以通過傾聽他人想法使自己的思維得以豐富，所以通過學生生物成績優(yōu)化分組，實現“組內異質，組間同質”是小組劃分的方向，除此之外，教師制定全面詳細的小組評價制度也是必不可少的環(huán)節(jié)，這樣不僅使組內成員確定努力的方向，而且可以調動學生參與興趣，達到合作學習的目的。

三、結論

現階段初中生物教學已經認識到合作學習教學方式的重要性，并在教學過程中積極應用，但受到多方面因素的影響，在實踐應用中仍存在諸多問題，所以針對問題進行改善是深化合作學習在初中生物課堂中的實踐應用的必然選擇。

參考文獻：

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[3]牛得吉.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].中國校外教育，2015，02（12）：53-55.

作者簡介：

米熱古力·馬合木提（1983.10.9～），女，籍貫：新疆生產建設兵團，中教二級，本科，研究方向：初中生物。