【摘 要】學(xué)生的思維過程主要來源于問題。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，提有價值的問題，提真正能讓學(xué)生探討的問題，這樣的問題可以點燃學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。讓這樣的問題導(dǎo)航我們的課堂，學(xué)生的閱讀會有出奇制勝的功效。

【關(guān)鍵詞】提問方式；高效課堂；激趣；遞進；承接；引領(lǐng)

現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵。作為一位小學(xué)語文老師，在拿到一篇課文后，一開始總覺得沒有頭緒，無從下手，在經(jīng)過一番熟悉教材，閱讀備課資料后，漸漸地，我們會理出一堂課的思路，再選定幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，并展開生動地教學(xué)。期間，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們時常會通過幾個問題來引領(lǐng)，那么這些問題如何去設(shè)計，讓學(xué)生能夠根據(jù)所提的問題去進行閱讀，這是至關(guān)重要的，也是需要一定的方法和技巧的。

一、激趣提問，愉悅課堂

特級教師于漪說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷后就鉆得進去，學(xué)習(xí)就會有成效?！痹谡n堂上，學(xué)生一旦有了興趣就愿意學(xué)，也學(xué)得快樂。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。特別是在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上，是教師譜寫一篇優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。比如在教學(xué)《燕子專列》一課時，我們可以這樣與學(xué)生交流：“同學(xué)們，你們喜歡燕子嗎？有誰能唱一首關(guān)于燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩？”學(xué)生自告奮勇地唱了“小燕子，穿花衣……”吟誦了“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”通過簡單而輕松的提問后，再問學(xué)生燕子是鳥，自己能飛，怎么就坐上專列了呢？有的說天氣太冷了，凍僵了，飛不動；有的說人們關(guān)愛燕子，是在保護動物……這些問題對于學(xué)生來說并不難，他們能聯(lián)系所學(xué)的課內(nèi)外知識，進行自由交談，能在輕松愉快中進入課堂，為接下來的課堂順利進入狀態(tài)，進行有效學(xué)習(xí)做好感情鋪墊。

二、遞進式提問，深入課堂

課堂提問必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如教學(xué)《萬年牢》一文時，教師讓學(xué)生理解“什么是萬年牢”的含義時，如果直接讓學(xué)生回答，肯定會有難度，學(xué)生無法全面回答，只會是只言片語。那么我們不妨可以從以下幾個問題入手：

師：文章中帶有“萬年牢”這個題目一共出現(xiàn)了幾次？劃出相應(yīng)的句子。

生：共出現(xiàn)三次，（劃出相應(yīng)的句子）。

師：（學(xué)習(xí)第一處）這種糖葫蘆，父親是怎么做出來的？

生：（體會父親做糖葫蘆認真實在，所以他的糖葫蘆經(jīng)久不衰，這是萬年牢。）

師：（學(xué)習(xí)第二處）父親是怎么走正道的？

生：（體會公平買賣，做生意講實在是萬年牢。）

師：（學(xué)習(xí)第三處），父親是怎樣教導(dǎo)我的？

生：（體會做人要做可靠實在的人。）

師：這三處萬年牢之間有什么聯(lián)系呢？

生：懂得產(chǎn)品質(zhì)量好才能贏得顧客，做事實在、可靠才能得到別人的信任與尊重。

師：通過學(xué)習(xí)你是怎么理解父親做人的道理的？結(jié)合具體生活事例來說明。

生：（結(jié)合文中的事例來進行具體闡述。）

師：那么你準(zhǔn)備怎樣做一個具有“萬年牢”品質(zhì)的人呢？

生：我要講誠信、做事認真、不欺詐……

為了讓學(xué)生真正理解“萬年牢”的含義，該教師從文本入手，從最明顯的語句著眼讓學(xué)生讀懂萬年牢的意思，并通過字里行間，具體從三個方面感受到做糖葫蘆、做生意、做人都講究萬年牢。再探究三處萬年牢之間的聯(lián)系，從而真正體會萬年牢的本質(zhì)含義。這樣由淺入深、由表及里地提問，逐步推進，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟文本的含義。所以教師在提問前一定要思考“如何提問學(xué)生才會聽，才會思考，才會記憶深刻”。

三、承接式提問，引領(lǐng)課堂

我們的文本內(nèi)容豐富多彩，有的介紹一個方面，圍繞一個中心闡述，有的圍繞一個主題多方面闡述。因而我們的問題設(shè)計也要根據(jù)不同的教材內(nèi)容靈活多變。以教學(xué)《只有一個地球》為例，文章介紹了地球可愛和容易破碎這兩方面的特點。首先我讓學(xué)生找出“從哪些地方我們能感受到地球的可愛”？學(xué)生通過前三個自然段地學(xué)習(xí)，從地球的外觀美麗、渺小、慷慨三個方面體會到了地球的可愛。緊接著承接這一問題，“宇航員看到的地球是如此可愛，那為什么又容易破碎呢？”這一過渡問題是為了引出下文第四自然段關(guān)于人類給地球造成生態(tài)災(zāi)難的學(xué)習(xí)，從而理解地球為什么容易破碎的原因。這種承接式的提問，能很自然地過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。用這樣的方式引領(lǐng)課堂，使整個教學(xué)內(nèi)容更完整，更容易使學(xué)生理解。由此可見，只要我們教師用心去設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究心里，更能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造精神。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！比绻處熢诮虒W(xué)中能夠精心設(shè)計問題，提出有價值的問題，不斷提高自己提問的技巧，必然能催生出高效的語文課堂。我們教育的責(zé)任就在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。在今后的教學(xué)中我們還應(yīng)為如何有效提問，不斷地摸索、總結(jié)經(jīng)驗。

作者簡介：

趙巧珍（1981～），女，浙江省金華市浦江縣人，工作單位：浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。