程自花

【摘 要】 三年級的習(xí)作教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生今后的作文能力發(fā)展。良好的起步可以幫助學(xué)生形成扎實(shí)的語言表達(dá)能力，反之則會嚴(yán)重制約學(xué)生的言語表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中，將“習(xí)作格式形象化、單元習(xí)作程式化、習(xí)作批改自主化”，能夠有效指引學(xué)生走上寬廣的習(xí)作之路。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作起步 三化策略 能力提升

進(jìn)入三年級，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸到了一種新穎的內(nèi)容——習(xí)作。對于三年級學(xué)生而言，習(xí)作還沒有太多的概念與認(rèn)識，雖然在低年級學(xué)習(xí)了寫話，但寫話與習(xí)作有著本質(zhì)的區(qū)別，而且兩者之間的要求與目標(biāo)也不盡相同。多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對于習(xí)作感到困難大多都是源于習(xí)作起步不穩(wěn)，導(dǎo)致后續(xù)的習(xí)作之路跌跌跘跘，最終影響了學(xué)生的習(xí)作能力。在這樣的現(xiàn)狀之下，我們在學(xué)生剛剛接觸習(xí)作的起步階段，就需要用心思考，有的放矢，讓快樂陪伴學(xué)生走好習(xí)作的每一步。

一、習(xí)作格式形象化

三年級是習(xí)作的初級階段，這時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷過了簡單的寫話訓(xùn)練，對于習(xí)作有了一些朦朧的認(rèn)知，但是習(xí)作在具體的格式上也有不同于寫話的特別要求，如習(xí)作內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)姆侄?，要正確使用各種標(biāo)點(diǎn)，段落起始要空兩格等。這些要求在簡單的寫話練習(xí)中沒有過多指導(dǎo)，因而學(xué)生在習(xí)作起步時(shí)往往會產(chǎn)生錯(cuò)誤。對于這些看似簡單的格式要求，如果在教學(xué)中沒有引起教師的關(guān)注和指導(dǎo)，將會在學(xué)生的更高年級的學(xué)習(xí)中留下后遺癥，直接導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作完成的質(zhì)量。

我們在平時(shí)的教學(xué)中，將這些習(xí)作的格式進(jìn)行一定的形象化。如對于各式標(biāo)點(diǎn)的使用，教師著重對于三年級學(xué)生習(xí)作中容易錯(cuò)誤使用的“，。？！”等標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行形象化記憶，將“？”看作是小耳朵，當(dāng)一句話在提出問題和疑問時(shí)，需要別人用耳朵來聽，此時(shí)就需要使用“？”，而“，。”則是在表達(dá)一句話的過程中表示停頓，話沒有說完就用“，”，而一句話說完了就使用“。”。在作文格式中，還需要特別注意的就是每一段的開頭要空兩格。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生觀察這兩個(gè)空格，想象為什么要空兩格，學(xué)生的回答妙趣橫生。有的說為了讓讀者吸口氣，這樣讀起來才有精神；還有的說這兩個(gè)空格便于給段落標(biāo)上記號，讓讀者一目了然。無論學(xué)生的回答如何，在充滿愉快的氛圍中，學(xué)生對于段落開頭空兩格已經(jīng)有了深刻的印象。

二、單元習(xí)作程式化

習(xí)作教學(xué)在平時(shí)的課堂教學(xué)中都是以單元進(jìn)行安排，每周一次，每次兩節(jié)課。這樣的安排有其有利的一面，可以在集中的時(shí)間里讓學(xué)生從習(xí)作準(zhǔn)備到習(xí)作交流再到習(xí)作完成有一個(gè)整體化的建構(gòu)，但是也有不利的一面，那就是一周一次的習(xí)作會讓學(xué)生對于剛剛產(chǎn)生的習(xí)作熱情隨著時(shí)間的拉長而慢慢流失。為此，我們在平時(shí)的教學(xué)中有意識將習(xí)作時(shí)間進(jìn)行人為延長，變兩節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)課為一周時(shí)間的習(xí)作程式課。

所謂程式就是嚴(yán)格按照習(xí)作完成的科學(xué)規(guī)律，給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行習(xí)作的素材準(zhǔn)備，再到課堂中學(xué)生的素材交流，教師依據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行寫作注意點(diǎn)的指導(dǎo)與提示，學(xué)生根據(jù)要求和自己的構(gòu)想進(jìn)行自由練寫并當(dāng)堂謄寫，最后教師再利用幾天時(shí)間對于學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，并根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行適時(shí)地集中講評和個(gè)別面批。

有了程式化的習(xí)作流程，教師所要做的就是在不同的環(huán)節(jié)充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生感受到習(xí)作是自己的事而不是為了應(yīng)付教師的差事。

如在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生喜聞樂見的習(xí)作素材，在寫某個(gè)人時(shí)，我們要求學(xué)生利用三天時(shí)間回家細(xì)心觀察爸爸，對爸爸的外貌、衣著、愛好、習(xí)慣等做一個(gè)記錄，還可以通過拍照、繪畫等形式細(xì)致揣摩。這樣在經(jīng)過了學(xué)生的主動準(zhǔn)備后，課堂中學(xué)生在談?wù)撈鹱约旱陌职謺r(shí)才有了表達(dá)之源。

到了指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)寫人作文的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律提醒學(xué)生注意作文的開頭和結(jié)尾要起到總結(jié)作用，使得整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出總分總的形態(tài)。而在作文講評環(huán)節(jié)，教師則著重以鼓勵為主，放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并在班級中進(jìn)行及時(shí)而高調(diào)的表揚(yáng)，讓學(xué)生從自己的習(xí)作中感受到成功的喜悅。

三、習(xí)作修改自主化

多年來的作文教學(xué)，教師一直充當(dāng)著作文批改者的重要角色，學(xué)生的一篇習(xí)作往往會被教師修改得面目全非。這樣的作文看似受到了教師的重視，似乎教師為此付出了許多的精力，但是從長遠(yuǎn)來看，這樣的做法無疑弱化了學(xué)生自主修改能力的形成與鍛煉。文章不厭百回改。此處所提出的“改”應(yīng)是學(xué)生自主自覺地改，而不是教師越俎代庖的“改”。相反，我們在平時(shí)的教學(xué)中則提出教師要“略改”，要激發(fā)學(xué)生自主修改的自覺性和自理能力。

要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，我們平時(shí)主要采用“同桌互改、對比自改”這兩種方式?！巴阑ジ摹本褪窃谧魑膶懲旰?，讓同桌交流彼此的習(xí)作，在閱讀中對于不能讀懂的地方畫出記號，而對于其中覺得寫得較精彩的內(nèi)容也可以做出批注。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀別人的作文時(shí)總是特別細(xì)致，也總能發(fā)現(xiàn)很多問題。在同桌互改之后，再讓學(xué)生進(jìn)行“對比自改”，也就是讓學(xué)生對照別人提出的意見和看法進(jìn)行自我修改，如果對同桌的修改意見有看法想要堅(jiān)持，則需要跟同桌進(jìn)行討論，還可以請教師進(jìn)行裁決。

在經(jīng)歷了這兩個(gè)步驟之后，教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行終審。但是教師的終審不是一錘定音，而是從班級的整體上來發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題和涌現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作，通過集中講評課的形式予以交流，讓大家在相互學(xué)習(xí)中共同提高自己的習(xí)作能力。

三年級的習(xí)作起步，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)走上的一條轉(zhuǎn)折之路，起步穩(wěn)，則學(xué)生走得遠(yuǎn)，走得快，反之則會嚴(yán)重影響今后的語文學(xué)習(xí)之路，因此，我們希望教師要能夠足夠重視，切實(shí)發(fā)揮自己的教育影響力，用“三化”為學(xué)生的習(xí)作指向一條光明之路。endprint