王宏越

摘要：根據(jù)英語課程標準的教學內(nèi)容要求，學生在初、高中階段的英語學習是一個統(tǒng)一的整體過程，都應(yīng)該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為以后的語言交際打好基礎(chǔ)。因此，做好初高中英語教學銜接具有重要意義，作為高中英語教師更應(yīng)該在高中英語教學初期做好初高中的英語教學銜接，為今后的英語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。初高中英語教學銜接除了進行知識銜接，如語音、詞匯和語法，思想銜接也必不可少。

關(guān)鍵詞：教學銜接；初中英語；高中英語

初高中的英語教學無論從語言知識學習方面還是從能力培養(yǎng)和情感教育方面都是一個相輔相成的過程。對于教師而言，做好初、高中英語教學銜接的重要性是顯而易見的。由初中英語教學進入高中英語教學，是中學英語教學的一個轉(zhuǎn)折點。正所謂萬事開頭難，銜接做好了，后面的教學工作就能有條不紊地開展了。在銜接的過程中，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，先解決好初中英語教學遺留下來的問題，使高中英語教學盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。做好初高中英語教學的銜接工作，使學生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學習，實現(xiàn)高中英語教學的目標，已成為高中英語教學的關(guān)鍵所在。

一、初高中英語教學的思想銜接

對于學生來說，一方面，進入高中階段意味著要面對一個全新的環(huán)境，都會有一種興奮的心情；另一方面，除了新奇感之外，茫然感、孤獨感與疏離感也會如影隨形，從而在心理上讓學生發(fā)生著變化。這種影響和轉(zhuǎn)變是復(fù)雜而又難以預(yù)料的。所以說，從初中英語學習到高中英語的學習不僅僅是英語語言知識方面的變化，思想的轉(zhuǎn)變也尤為重要。

對于教師來說，首先要讓學生明白相對于初中英語而言，高中英語學習強度大、進度快、生詞多、課文長、語法難，并且對學生的聽、說、讀、寫能力要求也都更高了，從初中英語學習到高中英語學習是上了一個大臺階。然后，要讓學生明確，只要他們能調(diào)整正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習方法，師生共同合作，密切配合，就一定能夠很好地完成這次英語學習的轉(zhuǎn)變，登上學習的更高峰。經(jīng)過這樣的動員，學生的畏難情緒減少了，信心也會隨之大為增強。接下來教師應(yīng)針對不同學生的思想特點，引導學生養(yǎng)成正確的英語學習思想，樹立學生學好英語的信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。同時，在今后的日常英語教學中，教師應(yīng)對學生的點滴進步給予及時的肯定表揚，讓學生在英語學習中一點一滴地感受到成功的喜悅，從而增強學習英語的自信心，不斷地取得進步。

二、初高中英語教學的語言基礎(chǔ)知識銜接

（一）語音的銜接

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。尤其在高中英語教學的起始階段，讓學生增強語音知識，掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，這樣才能為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)并使學生具有初步的自學能力。作為教師，全面了解自己學生的英語基礎(chǔ)后，對學生進行國際音標的強化訓練，使其掌握音標的正確發(fā)音，并利用課堂和課后時間逐一面對面地過關(guān)。在面對面地檢測學生的國際音標的過程中，可以進一步對學生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等相應(yīng)語音知識的指導，務(wù)必使學生闖過語音語調(diào)關(guān)。這對學生今后英語學習具有舉足輕重的作用。

（二）詞匯的銜接

詞匯教學一直是英語教學過程中的一項繁重而艱巨的任務(wù)，英語單詞的記憶對學生來說是學習英語的一大障礙。高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大，單詞難度高。對于大多數(shù)學生來說，如果沒有過好單詞關(guān)，會導致其他方面，如：聽力，閱讀理解，書面表達等受到影響。因此，很好地鞏固并擴大學生的詞匯量是完成初高中教學銜接的關(guān)鍵一步。

1.溫故知新，夯實基礎(chǔ)

經(jīng)過一個暑假，學生已經(jīng)忘掉了很多單詞，所以教師在講授新課之前，要指導學生做好初中詞匯的復(fù)習，在開始講授新課時，可以先不急于教學進度，繼續(xù)初中詞匯復(fù)習與高中新詞匯的學習同時進行。只有基礎(chǔ)詞匯得到了鞏固，才能更好地進行新課程的學習。

2.重視方法，事半功倍

初中單詞的記憶大多停留在表層記憶上，學生只是簡單完成了英語單詞的儲存和檢索過程。而在高中英語學習中，學生要完成的是英語單詞的深層記憶，即對單詞精加工之后進行長時間記憶。不單單是詞義和詞性的記憶，還要注重單詞的延伸和辨析。對詞匯的要求更高了，記憶方法也要有所改善，這樣學生才能很好地達到詞匯學習的要求，才不會覺得負擔過重，無所適從。教師可以指導學生在詞匯的學習中方法應(yīng)適時進行轉(zhuǎn)變和完善，比如可以提倡學生要在語境中學習和運用單詞，這樣學生才能更有效地不斷擴大自己的詞匯量。

3.開展活動，增強興趣

除了指導學生記憶方法要不斷改善，教師也應(yīng)采取不同的教學活動，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生的英語學習。比如，可以開展單詞競賽，單詞接龍等活動。利用學生愿在新環(huán)境中有個新起點的心理，有效地復(fù)習舊知識和學習新知識。學習形式和內(nèi)容也可根據(jù)學生和班級的實際情況，靈活進行。

（三）語法的銜接

經(jīng)過初中三年的學習，學生學習到了較全面的基礎(chǔ)英語語法知識，如詞性、動詞時態(tài)和語態(tài)、從句、非謂語知識等。但初中階段英語語法的學習對于學生來說還只是表面化的，而且學生掌握得還不夠扎實。大多數(shù)學生并沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)，有些學生的各種語法知識凌亂，相互混淆，加之高中學生要學習的是更深、更高層次的語法。在開始階段，學生運用語法知識時，常常是漏洞百出。因此，作為教師應(yīng)先幫助學生復(fù)習好初中的基礎(chǔ)語法知識，然后指導學生歸納總結(jié)出系統(tǒng)的語法體系，從而使學生能更好地適應(yīng)高中英語學習。當然英語語法的銜接是個持續(xù)而漫長的過程，需要師生共同努力，堅持不懈，貫徹始終。

總之，要實現(xiàn)初高中英語教學的有效銜接是需要師生地共同努力的。既要學生發(fā)揮自身的主觀能動性，勤于思考，努力學習，又要教師不斷探索，找到更科學有效的方法幫助學生平穩(wěn)快速地進行過渡銜接。只有真正有效地解決初高中英語教學銜接的問題，學生才能更快更適應(yīng)接下來的高中三年的英語學習，在今后學習英語的道路上不斷地進步，取得更優(yōu)異的成績。