李樹(shù)雷

摘要：文章淺談初中歷史課堂教學(xué)方法，闡述精讀找疑、任務(wù)協(xié)作、提問(wèn)拓展等教學(xué)方法，運(yùn)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法的促進(jìn)作用。圍繞教學(xué)方法豐富，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史，引導(dǎo)其在互動(dòng)運(yùn)用中感知體驗(yàn)，有助于促進(jìn)知識(shí)與能力的生成發(fā)展。探討教學(xué)方法活化是提高課程教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教法；互動(dòng)；策略

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，初中歷史教師要注重不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富學(xué)生的知識(shí)積累與促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展。

一、運(yùn)用精讀素材找出疑問(wèn)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

借鑒精讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從素材中查找有效信息，便于他們產(chǎn)生疑問(wèn)。比如在人教版初二歷史上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因及國(guó)際背景”閱讀課本，帶著問(wèn)題查找其中有價(jià)值的信息。筆者利用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前清朝和英國(guó)的綜合國(guó)力對(duì)比材料，讓學(xué)生知道尤其是清朝的外貿(mào)一直處于貿(mào)易順差地位。于是英國(guó)開(kāi)始向中國(guó)走私毒品鴉片，獲取暴利。通過(guò)林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙事件來(lái)幫助學(xué)生了解中國(guó)軍民的反抗情況。學(xué)生帶著“處于貿(mào)易順差地位的中國(guó)為什么卻被打敗？”“《南京條約》給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？”這些問(wèn)題從歷史教材中探尋答案。初中歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)方案，圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)特別是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有整體理解。選擇富有情趣的歷史小故事，讓學(xué)生從趣聞?shì)W事的閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、默讀、角色扮演等，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記形式找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)他們有效探討這些難點(diǎn)并加以理解消化。

二、任務(wù)協(xié)作破解難題法，增強(qiáng)互動(dòng)與豐富體驗(yàn)

為學(xué)生組建探索歷史知識(shí)的興趣小組，改變傳統(tǒng)的教師單一講解模式，使學(xué)生在主動(dòng)參與中有效破解難題，將識(shí)記轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。創(chuàng)設(shè)可探究任務(wù)，幫助學(xué)生在群體合作過(guò)程中相互討論學(xué)習(xí)，能有效激活他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加富有情境與趣味。任務(wù)協(xié)作以學(xué)生自我探究為主線(xiàn)，突出合作探討。比如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，筆者以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“自強(qiáng)”“求富”口號(hào)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生與同桌從“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概述”中找出運(yùn)動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、做法、目的等，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)19世紀(jì)60～90年代，以恭親王愛(ài)新覺(jué)羅·奕?和曾國(guó)藩、李鴻章等為代表的洋務(wù)派，以引進(jìn)西方軍事裝備、機(jī)器生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞“怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的改革思想？”“透過(guò)‘師夷制夷、中體西用八個(gè)字你能讀出什么？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和政治上有哪些發(fā)展的標(biāo)志性事件？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)雖然沒(méi)有擺脫失敗的厄運(yùn)，但其對(duì)中國(guó)近代的影響很大，為什么？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生能夠在探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、過(guò)程、結(jié)局及其影響的過(guò)程中全面深化理解掌握知識(shí)。筆者還要求學(xué)生以穿越時(shí)空的辦法采訪曾國(guó)藩、李鴻章、奕?等人，活化歷史。任務(wù)協(xié)作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思考的方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生在彼此交流中有效深化感知。教師設(shè)計(jì)的歷史導(dǎo)學(xué)任務(wù)應(yīng)該突出多樣性和層次性，幫助學(xué)生有更多自由的選擇機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、組間辯論等，讓他們?cè)诮涣髦挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高綜合分析能力。

三、總結(jié)追問(wèn)反思法，提高綜合運(yùn)用能力

溫故而知新。運(yùn)用總結(jié)反思法引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，使得他們的認(rèn)知思維更加豐富，認(rèn)知視野更加寬闊?？偨Y(jié)能培養(yǎng)學(xué)生有效的歸納概括能力，反思使得學(xué)生有不斷修正的時(shí)間和空間?？偨Y(jié)反思能使學(xué)生的認(rèn)知更加多彩。比如在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在了解歷史事件真相的基礎(chǔ)上，總結(jié)日本的蓄意用心以及對(duì)中國(guó)的侵略，認(rèn)識(shí)到九一八事件是日本帝國(guó)主義侵華的開(kāi)端，分析其必然性。學(xué)生在總結(jié)中能夠結(jié)合世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際影響，得出九一八事變是“第二次世界大戰(zhàn)東方戰(zhàn)場(chǎng)的序曲”的結(jié)論。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生在歷史事件由表及里的分析中洞察出其中的必然性和偶然性，幫助他們?cè)诜磸?fù)研讀中掌握歷史思維方法。引導(dǎo)總結(jié)反思應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地拓展。關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，引導(dǎo)他們從不同的角度表述學(xué)習(xí)理解過(guò)程，讓過(guò)程更加具體、認(rèn)知更加全面。如前所言，歷史不僅需要讀，更需要學(xué)生帶著激情和疑問(wèn)去深思感悟。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史的精彩，更能夠拓寬他們的認(rèn)知思維，促進(jìn)其知識(shí)技能生成。引導(dǎo)學(xué)生在合作中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中生成，使歷史教學(xué)更有吸引力和良好效果。