華景影 李國慶

摘要：珠心算是珠算的升華，是開發(fā)學(xué)生智力潛能的有效途徑。計(jì)算器、電腦雖然很先進(jìn)，可是它們都是人腦智慧的結(jié)晶，它們根本無法取代人腦，所以在教學(xué)中，把珠心算融入到數(shù)學(xué)課堂，融入到新的課改，既能吸取課改的新理念，又能使珠心算向前發(fā)展；既能提高課堂教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：珠心算；融合；數(shù)學(xué)課堂；算理；現(xiàn)代化教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”珠心算教學(xué)在這些方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中，把珠心算的算理融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使兒童的形象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維。然而，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，各個(gè)感官還不能一下子協(xié)調(diào)，課堂的“條條框框”也開始束縛著他們，言行上的好動(dòng)，思維上的跳躍很難一下子培養(yǎng)出較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，如何將珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合呢？我認(rèn)為其有效教學(xué)策略必須做到三個(gè)融合：與數(shù)學(xué)課堂融合，與口算算理融合，與現(xiàn)代化教學(xué)手段融合，開發(fā)兒童大腦潛能，啟迪兒童智慧，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索出一條新的途徑。

一、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合

當(dāng)今社會(huì)，人們都在探索腦功能的開發(fā)和利用的途徑，其中珠心算教育就是其中有效途徑之一，這是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)珠心算，可為腦功能的開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電腦雖然能幫助人們做許多復(fù)雜的計(jì)算和繁瑣的工作，但是兒童過多地運(yùn)用電腦進(jìn)行計(jì)算，會(huì)嚴(yán)重影響他們的計(jì)算能力和思維能力。例如：美國孩子從小就以電腦為伴，計(jì)算能力普遍低下，早已引起美國政府的擔(dān)憂，政府規(guī)定小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不許使用計(jì)算器，并把中國的珠算與珠心算引入基礎(chǔ)教育。因?yàn)橹樾乃阍谛畔⒌拇鎯?chǔ)、傳輸方面有獨(dú)特之處，能夠使輸入、輸出一體化。雖然它的存儲(chǔ)量和計(jì)算機(jī)不可比擬，但用珠心算進(jìn)行計(jì)算時(shí)，在輸入信息的同時(shí)，就進(jìn)行了計(jì)算，并顯示出計(jì)算結(jié)果，這就是珠心算“珠動(dòng)數(shù)出”的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)是計(jì)算器、電腦不具有的，也是其他計(jì)算工具無法比擬的。諾貝爾物理獲獎(jiǎng)?wù)咧扉ξ恼f過：“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用與人不同的思維方式來思考問題，也就是有一定的創(chuàng)新能力。”

二、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)口算的算理融合

數(shù)學(xué)思維是以數(shù)和形為思維對(duì)象，以數(shù)學(xué)的語言和符號(hào)為思維載體，以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維，包括邏輯思維、形象思維和直覺思維三種形式。小學(xué)階段，學(xué)生主要以形象思維和邏輯思維為訓(xùn)練內(nèi)容。珠心算中的“珠像”的形成及運(yùn)用是兒童“形象思維”的最好訓(xùn)練方法，珠心算的撥珠過程是兒童“邏輯思維”的最好訓(xùn)練形式。20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減的口算和筆算，分別采用“湊十法”和“破十法”。珠心算的教學(xué)原理也是如此。在教學(xué)中，我將口算、筆算和珠心算三者融為一體，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“湊十法”和“破十法”的理解，提高了他們計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度。以“9+8”例談教學(xué)進(jìn)位加。首先復(fù)習(xí)鋪墊，復(fù)習(xí)10的組成，讓兒童脫口而出“給9湊十需要幾”；復(fù)習(xí)9以內(nèi)數(shù)的分解；復(fù)習(xí)9+1+2=？再弄清算理。先出示9根小棒，再出示2根小棒，一共有多少根小棒？用什么方法計(jì)算？怎樣算9+2=？同桌討論、師生總結(jié)。均用“湊十法”，再用“湊十法”引出珠心算的計(jì)算方法，先撥9，加2，想：給2湊10需要幾？9去掉8個(gè)給2湊夠10，所湊的10要加在十位———加10減8，即“去8進(jìn)1”。這樣教學(xué)，算盤扮演了教具、學(xué)具、玩具的角色，符合兒童的年齡特征，兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，直觀形象，并用口算的算理促進(jìn)了珠心算和筆算，將口算、珠心算和筆算融為一體，滲透了三種算法之間的關(guān)系，促進(jìn)了大腦發(fā)育，提高了計(jì)算能力，發(fā)展了兒童的智力。在教學(xué)23-5時(shí)，我不直接告訴兒童算法，讓他們獨(dú)立思考，再小組討論，結(jié)果他們的算法讓我驚嘆：擺學(xué)具的、口算的、珠心算的、列豎式筆算的和發(fā)現(xiàn)新算法的。隨著年級(jí)的增高，兒童就具備一定的分析能力和自學(xué)能力，在課堂教學(xué)中，可以讓兒童通過分析口算算理，促進(jìn)珠心算和筆算的方法。學(xué)生掌握了珠心算的技能，學(xué)習(xí)筆算就更容易了。

三、珠心算與現(xiàn)代化教學(xué)手段融合

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，越來越受到人們的青睞。這是因?yàn)樯鷦?dòng)形象的課件有利于吸引兒童的視覺和聽覺，比單調(diào)的講解教學(xué)更具有感染力，對(duì)提高兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣大有裨益。日本著名的心理學(xué)家瀧澤武文實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)于“新穎的刺激、曖昧的刺激、矛盾的刺激、稍微復(fù)雜的刺激等等，兒童會(huì)瞠目而視、敞開感覺之門，甚至著意弄明真相，理解它……”因此要取得最佳的教學(xué)效果，課堂上就要適時(shí)的、恰如其分的運(yùn)用多媒體課件。

眾所周知：21世紀(jì)是知識(shí)競爭的世紀(jì)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用顯得格外的重要。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：珠心算是利用算珠的靜態(tài)珠像和動(dòng)態(tài)珠像進(jìn)行運(yùn)算的一種速算方式，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效途徑。珠心算是算珠圖像在腦中運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，從實(shí)撥到空撥、看撥、想撥，從數(shù)譯珠到珠心算，從靜止的珠像上升到動(dòng)態(tài)的珠像，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)想象力，提高記憶效果，更能促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，成就和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，這種方式遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象，由感性到理性，視聽結(jié)合、手腦并用，其內(nèi)在感染力，具有極大的吸引力。

總而言之，把珠心算納入數(shù)學(xué)教學(xué)并有效融合，是時(shí)代的需要，是改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式的需要，也是珠心算發(fā)展的需要，珠心算的方法更能創(chuàng)造性地使用教材。珠心算與數(shù)學(xué)的同步發(fā)展，能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考、勤與探索、敢于創(chuàng)造的兒童。但在教學(xué)中，我們要把握好一個(gè)“度”。相對(duì)于數(shù)學(xué)來說，珠心算只是教學(xué)內(nèi)容之一，我們要將珠心算教學(xué)最大限度的融入數(shù)學(xué)課堂，使其發(fā)揮優(yōu)勢促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。