張守秋

摘要：人的主體性發(fā)展水平的高低可以說是衡量一個(gè)社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志之一，因此隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育和人都提出了更高的要求，使培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性成為了教育改革的一個(gè)主體。而寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)較為寬泛的部分，卻因自身所具有的創(chuàng)造性和對(duì)主體性的需求特點(diǎn)成為了最能培養(yǎng)學(xué)生主體性的學(xué)科，因此針對(duì)學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)這一問題，本文從明確學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性以及提高學(xué)生寫作批改參與度三方面展開了討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作主體性；寫作動(dòng)機(jī)；寫作個(gè)性；批改參與度

學(xué)生的寫作主體性是指學(xué)生在寫作中有正確的動(dòng)機(jī)和執(zhí)著的追求，并對(duì)寫作這一行為帶有自我成就、自我實(shí)現(xiàn)的理想和信念。而對(duì)于初中階段的寫作來講，則表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，并從中可以充分享受到成功的喜悅。因此在培養(yǎng)學(xué)生寫作主體性這一方面，教師要幫助學(xué)生自主的領(lǐng)悟到寫作的意義，明確寫作動(dòng)機(jī)，以此養(yǎng)成想好的寫作心理，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)生寫作興趣中培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體性，而以下就是對(duì)此的一些分析與實(shí)踐。

一、明確學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

嚴(yán)格來說，寫作動(dòng)機(jī)屬于心理方面的問題，它是直接推動(dòng)作者進(jìn)行寫作的內(nèi)部動(dòng)力，是維持寫作的一種心理意念，也是促進(jìn)作者完成寫作目標(biāo)的精神支柱動(dòng)機(jī)，且寫作動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)度與解決問題的效率成正比?？梢?，對(duì)于初中學(xué)生而言，培養(yǎng)寫作的主體性，明確學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是極其重要的，但目前來看，學(xué)生的在寫作動(dòng)機(jī)方面的現(xiàn)狀明顯的呈現(xiàn)出寫作動(dòng)機(jī)缺失、寫作動(dòng)機(jī)障礙、寫作動(dòng)機(jī)異化等問題，因此針對(duì)這一情況，在寫作教學(xué)中，教師不僅要授予學(xué)生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫作欲望，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會(huì)等寫作環(huán)境，幫助學(xué)生重建對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的正確認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的主體性寫作，真正實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命欲求，發(fā)揮言語(yǔ)方面的潛能。

例如：在以“寫信”為主題的寫作中，為了幫助學(xué)生明確寫作動(dòng)機(jī)，上課之后，我先向大家提出了三個(gè)要求并要求大家進(jìn)行思考：（一）你想給誰寫信？（二）你為什么選擇這個(gè)人寫信？（三）你想告訴他什么？通過這三個(gè)問題的思考，大家將注意力集中到了寫信這一寫作要求并在問題的引導(dǎo)中開始思考寫作緣由，構(gòu)建自己的寫作思路?？梢妼W(xué)生的這一系列反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中明確了自己的寫作動(dòng)機(jī)，并在思考過程中逐漸了解了自己該如何下筆以及下筆的內(nèi)容，而當(dāng)一切得以確定之后，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)也就逐漸明確了。最后我通過對(duì)“寫信”的一系列注意事項(xiàng)進(jìn)行了講解，便讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫作了，而結(jié)果自然不言而喻，大家的主體性得到了充分的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性

寫作作為語(yǔ)文這門科目中的重要環(huán)節(jié)，一直以來都占據(jù)著重要作用，而它重要性的表現(xiàn)則體現(xiàn)為學(xué)生在寫作方面的個(gè)性化發(fā)揮，這也成為了學(xué)生表達(dá)能力是否搶眼的重要標(biāo)簽。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要方式，而培養(yǎng)主體性的首要?jiǎng)t是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，即在寫作過程中學(xué)會(huì)“獨(dú)辟蹊徑”“筆觸新境”以此表達(dá)獨(dú)到的認(rèn)知感悟；再者是鼓勵(lì)學(xué)生思想個(gè)性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生克服寫作中的困難，用個(gè)性的眼光看世界，充分發(fā)揮自己個(gè)性思維并積極的將其表現(xiàn)出來；同時(shí)還應(yīng)提倡語(yǔ)言的個(gè)性表達(dá)，使自己的感受與外在表達(dá)相一致，使人們感受到自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。以此最大限度地發(fā)揮學(xué)生在寫作上的主觀能動(dòng)性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體性。

例如：在以“窗外”為話題的作文寫作中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，我先將大家進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分組，并要求每個(gè)小組的人都提出一個(gè)相關(guān)的作文題目，可以自己選擇也可以通過討論得出結(jié)果，內(nèi)容不限，有自己的想法和打算即可。通過這一形式，學(xué)生紛紛開始了思考與討論，根據(jù)“窗外”這一個(gè)具有很大發(fā)散空間的話題來講，任何形式的作文題目都不會(huì)令人意外，而這一特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生個(gè)性思維的體現(xiàn)具有很大的表現(xiàn)空間。最后我將大家的結(jié)果收集起來，并確定了結(jié)果是否具備可行性，當(dāng)然，最終的寫作結(jié)果是令人滿意的，而這都是學(xué)生寫作個(gè)性的體現(xiàn)，也是寫作主體性培養(yǎng)的必然過程。

三、提高學(xué)生寫作批改參與度

長(zhǎng)久以來，寫作的批改都是由教師來進(jìn)行的，但效果甚微。隨著教育的發(fā)展，批改方式有了新的進(jìn)步，即教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式，顯然這體現(xiàn)了作為教學(xué)改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生寫作主體性的發(fā)揮更是積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生的思想和個(gè)性持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代，這一批改方式的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生在批改過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，還會(huì)充分展現(xiàn)出學(xué)生的想法和意識(shí)，使對(duì)寫作的理解更為全面，同時(shí)也有助于教師在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。因此在初中寫作教學(xué)中，教師要在學(xué)生參與批改的過程中，給予學(xué)生一定的批改寫作的技術(shù)指導(dǎo)，即批改寫作過程中要注意的地方，如統(tǒng)一的批改符號(hào)運(yùn)用、批改的要求和范圍、文章中心是否鮮明、文章結(jié)構(gòu)是否完整等，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作的主體性。

例如：在批改作文時(shí)，我將作文分發(fā)給學(xué)生，并告訴了大家應(yīng)注意的問題，之后給予時(shí)間讓學(xué)生先理解手中的作文，讓學(xué)生感受作文中所表達(dá)的意思，并對(duì)作文中的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行確認(rèn)，與此同時(shí)，為了降低批改難度，我將批改步驟以及批改重點(diǎn)利用多媒體進(jìn)行了展示，使大家認(rèn)識(shí)到了寫作應(yīng)該注意的重點(diǎn)，并在批改過程中，了解到了不同人的不同寫作思路，提高了學(xué)生對(duì)于作文主體性的認(rèn)識(shí)，使他們更為重視寫作。由此可見，提高學(xué)生寫作批改的參與度，可以最大限度的使學(xué)生了解到寫作過程中容易出現(xiàn)的問題并在下一次寫作中得到改正和提高，更能在批改的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作主體性。

總之，面對(duì)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體性已經(jīng)成為了語(yǔ)文寫作教學(xué)中的必然選擇，而在這一過程中，教師理應(yīng)更多的承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體性精神的重?fù)?dān)，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有能動(dòng)性且積極進(jìn)取的人。因此，在寫作教學(xué)中繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生主體性的方式才是每個(gè)教師的責(zé)任所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬梅. 試論學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2002