王建華

摘要：初中階段應(yīng)是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與綜合能力的關(guān)鍵時期，教師要選用適合學生、能被學生充分接受的授課方式，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，活躍學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鼓勵學生在自主探究與合作交流時深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，勇于迎接各項機遇與挑戰(zhàn)，成功彰顯人生的最高價值。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生明確未來的奮斗目標，這是教師們共同肩負的重要使命，也是新課程改革的根本要求，并對學生身心的健康成長也能起到很好的促進作用。本文針對初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言：素質(zhì)教育是以生為本的教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，是初中語文教師必須完成的一項艱巨任務(wù)。語文教材中蘊藏著豐富的人文精神，包含著大量的人文素材，教師根據(jù)學生實際的理解能力、知識水平，結(jié)合具體內(nèi)容展示針對指導，這對于學生階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成而言很是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式大多以教師為主導，學生總是被動的學習知識，盲目的參與活動，內(nèi)心想法沒有機會進行表達，自學熱情不高，思維活躍度不足。這種情況下，教師很難去培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，甚至使學生產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。鑒于此，創(chuàng)新教學模式、更換教學方法、探索新的途徑就顯得十分必要且關(guān)鍵。

一、挖掘語文教材，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，應(yīng)先實現(xiàn)語文課堂的有效教學。教材中的人文元素較多，人文情感非常豐富，而學生間的個體差異卻十分明顯，他們的思維方式、生活閱歷、興趣愛好都有不同，所以教師就不能沿用一種指導方式組織教學活動。利用好語文教材，深入挖掘教材中的人文情感，引導著學生去感悟、去理解、去體會，從情感角度感化學生，影響學生，這不僅不會讓學生表現(xiàn)的十分抵觸，還能大大提高學生的主動參與積極性，減輕教師的教學負擔，優(yōu)化課堂的教學效果。首先，教師要加強學生的閱讀訓練，在了解了學生的學習動態(tài)后，耐心引導他們?nèi)ケ磉_自己的真實感受[1]。例如，在教學《背影》這篇課文時，教師可借助多媒體播放筷子兄弟的一首“父親”渲染氣氛，之后讓學生回憶一下平時生活中自己的父親是如何表現(xiàn)愛的。學生情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，潛移默化中激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生的自學熱情，教師再去滲透人文教育理念就會顯得異常順利了。另外，教師還可以利用有限的課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，鼓勵學生主動接受人文情感的感染，通過講述一些小故事來啟發(fā)學生的人文精神。如花木蘭替父從軍、岳飛精忠報國等。

二、預(yù)留充足時間，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

初中生已經(jīng)有了屬于自己的獨特思維方式，教師要為學生預(yù)留充足的自學時間，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，謹慎調(diào)整教學節(jié)奏，控制教學進度，使學生有目的的完成學習計劃，為真正的學好語文打下一定基礎(chǔ)[2]。新課程改革后，語文課堂的教學模式發(fā)生了新的變化，教師不再以“滿堂灌”的方式要求學生死記硬背重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容，而是側(cè)重于學生主動鉆研、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為，這種教學模式非常適合初中生個性化的學習需求，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。以往的語文課堂大多由教師主導，教師布置了什么樣的任務(wù)，學生就會給出什么樣的表現(xiàn)，他們不會主動去思考，也不善于獨立發(fā)展。針對這一問題，我嘗試摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念，鼓勵學生大膽提出不同看法，并打造了一個優(yōu)質(zhì)的互動平臺，刺激著學生的表演欲望，突出了學生的主體地位。例如，教學有關(guān)戲曲內(nèi)容時，我綜合考慮了學生的能力、成績、興趣愛好等因素，把他們分成了幾個小組，要求他們自己編排舞臺劇，以表演的形式進行溝通與交流。在學生表演完后評選“最佳男主角”和“最佳女主角”，既提高學生學習的積極性，又讓他們享受成功的喜悅，語文課的人文教育收效顯著，學生的人文素養(yǎng)也有了新的發(fā)展。

三、拓展文化氛圍，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)教育不能通過灌輸指導來實現(xiàn)，而是要讓學生親身經(jīng)歷、自我體驗、相互影響著逐漸豐盈起來。初中語文教師要努力提高自身的教學能力，認清素質(zhì)教育和人文素養(yǎng)教育是同等重要的，同時發(fā)揮自身的人文精神去滋養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的人文品位[3]。教師應(yīng)細心學習傳統(tǒng)文化，提高自我的人文素質(zhì)，不斷拓展文化氛圍，輔助學生順利走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。如《論語》、《孟子》、《老子》、《詩經(jīng)》等經(jīng)典著作都要成為語文教師的必讀之書，增設(shè)《中華經(jīng)典名著選講》課程，在開闊學生視野范圍、提高學生文化素質(zhì)的同時培養(yǎng)學生健全人格，使學生對民族精神價值產(chǎn)生一個理性的認同，民族使命感尤為高漲，人文素養(yǎng)得到好的培養(yǎng)。教師深情投入，利用傳統(tǒng)文化影響了學生，一方面可以去除學生的抵觸情緒，另一方面還能提高學生的人文素養(yǎng)，我們何樂而不為呢？

四、緊密結(jié)合生活，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)不能僅限于課堂，還要大膽的走進生活，與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起。學生學會運用所學知識解決生活問題，真正達到學以致用的目的，這才是語文課堂教學取得成功的關(guān)鍵[4]。將課外教學與課內(nèi)教學相互結(jié)合起來，有益于學生人文素養(yǎng)的多樣化發(fā)展。例如，在教學完《從百草園到三味書屋》一課后，教師可以布置這樣一項任務(wù)：課下搜集童年故事和童年圖片，在課堂互動環(huán)節(jié)回憶一下童年的美好。通過交流、討論、學習，以“童年的我們”為題，完成一篇作文，文中要包含自己所想、所感。課堂互動效果越理想，學生作文水平就越高。有針對性的開展人文素養(yǎng)教育，會使學生真正成為一名樂于學習、愛好學習的新時代中學生。

結(jié)語

總而言之，初中語文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，教師必須肩負起這一重要使命，努力挖掘人文素材，拓展教學范圍，尊重學生主體意愿，組織特色實踐活動，讓學生有機會發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，進而實現(xiàn)全面發(fā)展的奮斗目標。

參考文獻：

[1]張雪.初中語文教學實踐中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2013（22）49-50

[2]劉新蕊.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].新時代旬刊，2013（05）171-172

[3]王艾.初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2013（04）70-70

[4]安秀霞.初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2014（01）15-16