楊甜甜

楊甜甜，教師，現(xiàn)居山東淄博。

《初中語文新課程標準》對作業(yè)設計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化作業(yè)的結構與組合，加強整合、選擇，強調均衡等。為此，在語文作業(yè)設計方面我做了如下嘗試。

一、設計選擇性作業(yè)

學完《天凈沙·秋思》后，我是這樣設計的：背誦這首精美的詞；查找中國古典詩詞中有關“秋”的詩詞名句；仿《天凈沙·秋思》寫《天凈沙·冬戀》；根據(jù)詞的意境，為詞配畫；根據(jù)詞的內容和自己的理解進行改寫。以上五題，可以按自己的興趣任選二至三題。如此作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的學習能力，又可根據(jù)學生的實際能力自主選擇，促進了學生的個性發(fā)展，他們的主體性得以淋漓盡致地發(fā)揮。

二、設計層次性作業(yè)

1．作業(yè)難度分層。根據(jù)學生語文能力有差異的客觀事實，并找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，于是，我設計出難易有別的作業(yè)。以課前預習為例，我設計了三個層次的閱讀作業(yè)：(1)學困生作業(yè)：朗讀課文3—5遍，感情要投入；試著找出自己讀不懂的地方，并做記錄?！皶x百遍，其義自見”，通過朗讀，學生在獲得感知的同時對課文內容也有了一定的認識，為課堂上的聽講做好了準備。(2)中等生作業(yè)：朗讀課文，整體把握課文內容，自己定幾遍；完成老師設計的幾個問題。上述預習作業(yè)可以幫助中等生深入理解課文的細節(jié)內容。(3)優(yōu)秀生作業(yè)：逐字逐句精讀課文，圈點不理解的詞語或句子；根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。

給不同層次的學生設計不同要求的的預習作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，從而激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。

2．作業(yè)量分層。為使學困生對作業(yè)不再畏懼，我實行“作業(yè)套餐”制，即“規(guī)定作業(yè)”+“自選作業(yè)”。所謂“規(guī)定作業(yè)”，就是那些依靠作業(yè)來達到鞏固知識的練習，如文學常識、生字詞等，這類作業(yè)人人須做，題題須做，不得馬虎。所謂“自選作業(yè)”，就是本著“跳一跳才能摘到蘋果”的原則，根據(jù)學生自己的學習興趣、學習需要等，自主選擇作業(yè)。如背誦作業(yè)，一般學生只背誦教材要求的有關篇目，而學有余力的學生，可多選擇一些精彩片段背誦。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

3.作業(yè)完成時間分層。為有效保障學困生“吃得了”的問題，在作業(yè)完成時間上也作了分層要求。如當堂要求背誦的段落，學困生可以回家背，第二天再檢查；當堂上交的作業(yè)，學困生可以推遲到做完再交——這樣以來，保證了學困生的作業(yè)質量，并提高了做作業(yè)的興趣，形成良性循環(huán)。

三、設計開放性作業(yè)

加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方?！弊鳛榻處煟覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學生能較好地發(fā)展自己的潛能。

1.生活性作業(yè)。學習了朱自清的《春》以及有關春天的文章后，布置學生去觀察春天，尋找春天的足跡，畫出自己看到的春天或寫下對春天的感悟。指導學生在寫作中運用課堂上所學到的比喻、擬人等修辭手法來描繪春天。學生通過對春天的感受和體驗，對生命也有了更深刻的理解和感悟。

2.活動性作業(yè)。每逢節(jié)假日，學校會開展一些豐富多彩的活動，利用這些機會，我讓學生積極參與，伴隨活動的開展，學生的語文能力也提高。如學校組織“感恩教育”活動，我讓學生動筆寫征文，并在課堂上展示，評出優(yōu)秀給予獎勵，此舉不但讓學生感受到了成功的喜悅，也讓學生體驗到了真情付出后的幸福。

3.延伸性作業(yè)。根據(jù)語文學科本身的特點，設計延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性，包括遷移性的練筆再造課文。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，作業(yè)從課內延伸到課外，學生搜集資料、設計圖表、展示，較好地發(fā)展了自己的潛能。

“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)個性化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。我們語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性得以張揚，人格得到尊重，情感獲得體驗，生命得到發(fā)展。