王桂君

王桂君，教師，現(xiàn)居河北秦皇島。

雖然現(xiàn)在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足。

一、當前初中語文教學質(zhì)量的影響因素

語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。國語文的能力對初中生是非常重要的，初中時期應該培養(yǎng)國語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，教師講，學生聽，造成學生對國語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數(shù)，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力。因此教學方式如果能與生活經(jīng)驗連結(jié)、游戲化教學、結(jié)合資訊科技并統(tǒng)整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。

（一）傳播媒體的不當示范

媒體雖然提供多元信息的管道，但是現(xiàn)今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環(huán)境造成很大的影響。例如發(fā)音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響。

（二）考試效應

國內(nèi)語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考試，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養(yǎng)。教師在教學時自然會強調(diào)所謂的標準答案，此情形容易產(chǎn)生僵化的情況，學生的國語文素養(yǎng)非但沒有提升，甚至連國語文的學習興趣也被抹煞了。

（三）以教師為主

受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數(shù)或?qū)W生的學習成效等，為了讓教師能在時限內(nèi)完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現(xiàn)出來，甚至是大幅的下降。

（四）學生語文熱忱減少

學生在語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到語文的陶冶。但是從過去到現(xiàn)在的考試制度，讓教師漸漸模糊語文學習的焦點，大部分的學生只是以升學為目的來學習國語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。

二、提高初中語文教學質(zhì)量的對策與實踐

為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力的情況下進行學習，因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。差異是客觀存在的，受教育者在人格方面、智力方面、認知方式方面和性格類型方面，都存在差異。教育者不能跟自然作對，人為的力量不可能也沒必要去消滅差異。

要根據(jù)學生對知識的掌握情況制定教學大綱，照顧到不同層次的學生。教學方式可以根據(jù)學生的不同情況靈活掌握。現(xiàn)在已經(jīng)有老師嘗試適應差異的復式教學，讓大部分學生跟老師學習，小部分學生自己學習；全班學生做練習時給部分學生開小灶；分組對不同的問題展開討論，然后再集中；大家自讀，部分學生在教室一角討論，然后做重點發(fā)言；全班進行第一課，幾個同學開始準備第二課，甚至第三課、第十課……實驗證明，中學生不但樂于這么做，而且也能這么做，關(guān)鍵是老師要組織好。

課堂活動中學生能否產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生自主學習的關(guān)鍵，是教學者如何設計教學活動。活動內(nèi)容要配合學生的程度，讓學生能在學習中親自動手，藉由體會經(jīng)驗，來獲得跟生活有關(guān)的知識，這樣的學習方式是在做中學。教育即為生長、發(fā)展與生活。為了能適應社會環(huán)境，所以需要透過教育，在經(jīng)由學習后產(chǎn)生，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經(jīng)驗能融會貫通，使想象力豐富。

通過本文的研究揭示了初中語文教學過程中集體教學和個別指導相結(jié)合的關(guān)系，注意調(diào)動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發(fā)展，這些積極意義無疑應當繼承下來。