崔海鷗

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。在新課程改革的背景下，小學(xué)教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師努力提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的審題能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提高，同時(shí)還能使學(xué)生準(zhǔn)確的明白題目含義，對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行快速分析。本文將針對(duì)在新課改背景下培養(yǎng)小學(xué)生1數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力進(jìn)行初步的探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

前言

由于小學(xué)生的年齡較小，思維不開(kāi)闊，所以他們的審題能力較弱，解題能力不強(qiáng)，應(yīng)用題已經(jīng)成為大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的好壞通常取決他們的審題能力的高低。數(shù)學(xué)教師面臨的教學(xué)問(wèn)題主要是要讓小學(xué)生快速的審清題意，形成有效的解題思維。筆者認(rèn)為，教師需要重視學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題進(jìn)行分析的鍛煉，提升學(xué)生的應(yīng)用題審題能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得良好的效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生應(yīng)用題的審題能力存在的問(wèn)題及原因

目前來(lái)看我國(guó)小學(xué)生普遍在對(duì)應(yīng)用題解題時(shí)都出現(xiàn)審題能力較弱，對(duì)題義把握不準(zhǔn)確出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題造成阻礙。而造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：首先就是小學(xué)生并不重視應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都不注重自身應(yīng)用題能力的培養(yǎng)，純粹的為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而做題。學(xué)生有了此種想法后，由于不重視應(yīng)用題，就不會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的進(jìn)行審題，以至于應(yīng)用題的解題訓(xùn)練沒(méi)有了意義，不能夠通過(guò)解題練習(xí)來(lái)提升解題能力。其次，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解不深刻，易出現(xiàn)偏差。許多教師還在繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中只注重教，而忽視了學(xué)生能不能理解教學(xué)內(nèi)容，致使小學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，并未對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義進(jìn)行自身的理解。故此，學(xué)生就會(huì)在應(yīng)用題的解題過(guò)程中出現(xiàn)審題困難現(xiàn)象。最后，大部分的小學(xué)生都不具備自身的解題思路，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題時(shí)思維混亂，不知從何處下手。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題中隱含了大量的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，必須要捕捉出關(guān)鍵信息才能夠順利的解答題目。但是，因?yàn)閷W(xué)生解題思維混亂就不能快速準(zhǔn)確的捕捉到題中的重要信息，不能對(duì)題目進(jìn)行分析，以致解題受阻。所以，教師必須要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，這可以有效的提高學(xué)生的解題能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路，能夠面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

二、新課改下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的有效對(duì)策

（一）對(duì)題干進(jìn)行仔細(xì)閱讀把握題義

小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，由于其理解能力不強(qiáng)，所以必須要對(duì)題干進(jìn)行仔細(xì)閱讀把握題義。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，養(yǎng)成反復(fù)讀題及邊讀邊想的良好閱讀習(xí)慣，絕對(duì)不能粗略讀題后就急于進(jìn)入到解題階段。教師可以自己帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀題，之后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立讀題，爭(zhēng)取快速把握題義。最后教師要幫助學(xué)生理清條件與條件及條件和問(wèn)題的關(guān)系，這樣才能夠?qū)φ麄€(gè)應(yīng)用題的題意進(jìn)行完整的把握。

例如，某工地有A和B兩個(gè)工程隊(duì)，其人數(shù)共有100人，因?yàn)槭┕ば枰瑥腂隊(duì)抽調(diào)36人去A隊(duì)進(jìn)行施工工作，而這個(gè)時(shí)候B隊(duì)人數(shù)比A隊(duì)少20人，求A，B兩隊(duì)原有施工人數(shù)？此題的解題關(guān)鍵就在于從B隊(duì)調(diào)了人去B隊(duì)，而總?cè)藬?shù)不變，求A和B兩隊(duì)原有人數(shù)。

（二）教會(huì)學(xué)生從各個(gè)方向進(jìn)行審題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解法并不是唯一的，事實(shí)上大部分的應(yīng)用題都具有多種解法。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生從各個(gè)方向?qū)?yīng)用題進(jìn)行思考，力求能夠一題多解，提高學(xué)生的解題能力。對(duì)于一道應(yīng)用題，教師可以先向同學(xué)展示一種解題方法，然后告訴學(xué)生此道應(yīng)用題還存在不同的解題方法，以此來(lái)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維。在這個(gè)過(guò)程中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生積極思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）讓學(xué)生掌握具體的分析題目的方法

教師在使得學(xué)生能夠讀懂應(yīng)用題的題意的基礎(chǔ)上，還需要幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行必要的分析。小學(xué)生由于年齡限制，還未能構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維方式，必須由教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理及思維上的特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師可以采用不同的題型或者不同的方式鍛煉學(xué)生的審題能力。比如在應(yīng)用題解題過(guò)程中可以運(yùn)用分析法及綜合法及圖形法等方法。通過(guò)實(shí)際的例子講解讓學(xué)生明白思維整理，分析出關(guān)鍵信息。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生的審題能力得到有效的提升。學(xué)生的應(yīng)用題審題能力得到提升之后，將會(huì)極大的增加其學(xué)習(xí)的積極性，不斷的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使數(shù)學(xué)能力得到提升。因此，讓學(xué)生掌握具體的問(wèn)題分析方法是非常有意義的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)中較為困難的一部分，為了提升小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師必須要培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題的審題能力，這是提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，能夠極大的降低學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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