張芬芳

[摘 要]朗讀教學(xué)在小學(xué)各階段的語文教學(xué)中都應(yīng)受到重視。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的朗讀水平。如創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍；引導(dǎo)深情朗讀的技巧；注重朗讀實(shí)踐的感受。

[關(guān)鍵詞]朗讀 方法 指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-027

小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。在語文課堂教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍

教師在課堂教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，用朗讀表現(xiàn)出語言的美感和優(yōu)美意境。這種朗讀教學(xué)方法比較適合于詩歌和散文，可以喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在《小小的船兒》誦讀中，在課堂上，教師可以先用一段音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界中。然后，教師領(lǐng)讀“彎彎的月兒/小小的船”，學(xué)生在配樂下齊聲接讀，感受明月當(dāng)空的月夜的美好。

教師可以反問學(xué)生朗讀后的感受：“那是怎樣一種美好的感覺?。俊睂W(xué)生通過朗讀課文，借助音樂調(diào)動(dòng)起情感，就會(huì)產(chǎn)生許許多多的感受：美好、安靜、舒適……學(xué)生們仿佛身臨其境，文字與音樂之間、朗讀與想象之間實(shí)現(xiàn)了完美的融合。

再如，《春江花月夜》的教學(xué)中，教師先引入一段多媒體教案，展現(xiàn)詩句中的美好情境。借助多媒體視覺、聽覺上的沖擊，配合著教師的朗讀，學(xué)生們走進(jìn)了美好意境中，進(jìn)入了角色，在體驗(yàn)中獲得了美感。

教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在朗讀與傾聽的互動(dòng)中，理解了作品本身的深意。

二、引導(dǎo)深情朗讀的技巧

教師朗讀課文時(shí)，要把握好文章的基調(diào)，從分析文字作品的基本內(nèi)容和中心思想入手，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，從而掌握相應(yīng)的朗讀技巧。學(xué)生通過模仿教師朗讀，來抓住作者的情感態(tài)度，來概括提煉作品的基調(diào)。

在《一個(gè)中國孩子的呼聲》課文朗讀中，教師用低沉、緩慢的語調(diào)讀，把作品“巨大的悲痛、深切的緬懷”的基調(diào)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過齊聲跟讀，在朗讀中了解了一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比的渴望的感情。教師還注意在一些細(xì)節(jié)上運(yùn)用低沉哭訴的音調(diào)來表達(dá)悲痛的心情，從而讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的朗讀技巧。

在《賣火柴的小女孩》課文朗讀中，教師用一種低沉而富于啟發(fā)性的語調(diào)烘托出悲慘的氣氛，啟發(fā)學(xué)生對于小女孩悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因展開深思?！澳棠獭?“最后一根火柴熄滅了……”學(xué)生們在分角色朗讀中，由衷體會(huì)到作者對貧苦人民的深切同情和對不合理社會(huì)制度的批判和控訴。

教師通過朗讀技巧的運(yùn)用，指引學(xué)生在深情朗讀中領(lǐng)會(huì)了作者所表達(dá)的悲憤情感，并在反復(fù)練習(xí)中掌握了表達(dá)這種情感的朗讀技巧。

三、注重朗讀實(shí)踐的感受

朗讀的形式可以是多種多樣的，有自由讀、分角色讀，表演讀等。教師無論采用什么形式的讀，都要根據(jù)文章內(nèi)涵的需要，配合針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效提高課堂效率。

在《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)中，教師先示范朗讀，讓學(xué)生熟悉課文。接著，安排學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥朗讀，扮演青蛙的學(xué)生音色低沉，而扮演小鳥的學(xué)生音色清脆。隨著小鳥“你好”和小青蛙“天就這么大”的不同音色的朗讀，在短促和拖長，清脆和低沉之間，學(xué)生們分別讀出了小青蛙自以為是、愚鈍和小鳥講道理、著急的語氣。角色扮演激起了學(xué)生的朗讀興趣，更加深了學(xué)生對這篇課文的理解和掌握。

分角色朗讀課文，不僅是朗讀，還有表演。教師在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上，試著指導(dǎo)他們模仿文中人物說話的語氣和表情，進(jìn)行繪聲繪色的表演，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。扮演小鳥的學(xué)生清脆地讀：“我口渴了，飛了一百多里，下來找點(diǎn)水喝。”她先仰頭看遠(yuǎn)方，然后用余光瞥一眼“青蛙”。扮演青蛙的學(xué)生就繼續(xù)低沉地讀：“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的?！薄扒嗤堋睌[出兩手交叉，無事可干的動(dòng)作，甚至還直接吐吐舌頭。旁白在讀“天無邊無際”時(shí)，扮演青蛙的學(xué)生就用手比劃一下，用手勢表示天就那么大。最后，扮演小青蛙的那個(gè)學(xué)生聽了小鳥的話跳了出來，他的舉動(dòng)惹得同學(xué)們哈哈大笑。

此時(shí)，學(xué)生們已被“小動(dòng)物們”的話語感染了，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)：“青蛙的觀點(diǎn)對嗎？”啟發(fā)學(xué)生聽故事、講故事、演故事，然后再思考，從而觸及故事的本質(zhì)內(nèi)涵。教師還可以要求學(xué)生自由地練習(xí)，開展朗讀表演比賽，由此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

教學(xué)是預(yù)設(shè)，更是生成。葉圣陶說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x能使學(xué)生從中受到感染，感受到文字背后的情感，并能身臨其境，全面領(lǐng)悟文字，感受到文字的美好，從而學(xué)會(huì)駕馭文字。

（責(zé)編 劉宇帆）