柳嘉毅

摘要：隨著媒介技術(shù)的更新與發(fā)展，人類社會正步入移動互聯(lián)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃亦使許多傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)中進行了深度擁抱，不斷擦出創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級的火花。在新環(huán)境的影響下，微課成為教育界互聯(lián)網(wǎng)+教育的新趨勢，中職計算機類考證應找準角度主動融入到微課的大潮中。以“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”為突破口，進行了考證課程與微課的融合之路的探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；中等職業(yè)；考證課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）15-0092-02

Abstract：With the update and development of media technology， human society has entered the mobile Internet era， in which the action plans based on “Internet +” have also been profoundly used in many traditional businesses and Internet featured by continuous creation， transition and update. Influenced by the new era， Micro courses have become a trend in the field of Internet plus education. Therefore， secondary vocational computer certificate examinations should take initiatives to be involved in the trend with a proper perspective. This paper， With "Internet + course teaching" as the breakthrough point， has carried on the textual research course and micro course of the road of exploration.

Key words： Internet +； Micro courses； secondary vocation； certificate-oriented courses

1 互聯(lián)網(wǎng)+教育

今年的兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨之而來的是各行各業(yè)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的頭腦風暴。其實“互聯(lián)網(wǎng)+”的例子就在你我的身邊，比如傳統(tǒng)交通+互聯(lián)網(wǎng)有了快的滴滴，而傳統(tǒng)新聞+互聯(lián)網(wǎng)有了柴靜《穹頂之下》病毒式的傳播。近年來，我們看到許多傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度擁抱，不斷擦出創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、升級的火花。

其實在教育領(lǐng)域里，國外早已對將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到教育進行了大量的研究，發(fā)展到2008年，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了“慕課”（MOOC）這個概念，即Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。只需要一個網(wǎng)絡，一個移動終端，同學、老師和學校都任由你選擇。在這里，傳統(tǒng)的學習變?yōu)槎嗑S度，不再受制于地域和時間。2010年，在佛山市教育局組織的關(guān)于微課資源大賽之中，胡鐵生首次提出了微課的概念，率先引領(lǐng)了全省乃至全國的“佛山微課”現(xiàn)象。時至今日，微課依然熱度不減，國家教育部還特地組織了微課方面的全國性的教學競賽，旨在推廣微課和推動教育的改革，加快教育信息化。

2 考證課程教學與微課融合

直至目前為止，互聯(lián)網(wǎng)+教育還沒有一個較為統(tǒng)一的定論，我國教育究竟該往哪個方向走可能還要經(jīng)過一段時間的探索實踐才能明確。但這并不影響我們作為一線教師對“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”的探索。我們以“全國計算機信息高新技術(shù)考試辦公軟件應用模塊（Window平臺）高級操作員級考試”的考證培訓課程為例，探索一下考證課程與微課的融合之路。

2.1 目前課程教學分析

從該考證課程所采用的教材來看，是一本匯集了本模塊全部試題的《試題匯編》。整本教材圍繞Window操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powerpoint和Outlook等軟件的實際應用，將內(nèi)容劃分為8個單元，共160題，是該考試的完全題庫。因此簡單來說，學生只要進行足夠量的重復練習，就可以既通過考試，又掌握技能。

根據(jù)以上分析，以及最為重要的學生的學情分析，本課程應強調(diào)講練結(jié)合，少講多練，以增加學生動手操作的時間，增強學生的實操能力和對題目的熟練程度。然而學生在學的過程中是有個性化的需求，有的同學聽一遍講解就可以了，有的同學卻需要聽好幾遍。這使得課堂的容量與學生的需求這對矛盾在日常的教學教學中突顯出來。學生需要的是能夠突破時間和空間的限制、短小精悍的講解。無疑，微課是解決這一問題的利器。

2.2 微課融合方式

作為一門考證課程，要把微課融合到課程中，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的某個或者某些環(huán)節(jié)，有兩種方式：

1）新課導入：用情境化的微視頻代替簡短的講解和導入部分。這種視頻對提高課堂的吸引力是非常有幫助的。中職生在學習上的一大特點就是注意力不集中，主動性不強。只要把學生的注意力從課堂的一開始就抓住，學生在課堂上學習的有效性就會提高很多，自信心就會回來，學習就會事半功倍，但是這種視頻的缺點卻是對解題步驟講解得不夠詳細。其實這也是學生對學習有功利思想的表現(xiàn)，課程的關(guān)鍵目標是掌握相關(guān)的操作技能，而這樣的微視頻并沒有在提高操作熟練度上有太大的作用。

2）演示鞏固：用完整的操作視頻來代替教師的演示和必要的講解。這種視頻能夠完整地記錄正確的操作步驟和最大化地涵蓋課堂的重難點講解，而且可以通過反復觀看來提高操作的正確性和熟練度。視頻一般的時長比較短，主要因為一旦超過10分鐘，學生的注意力又開始下降，加之絕大部分的中職生的記憶能力并不太強。而相對的也有缺點，一是視頻內(nèi)容不可能完全包括課堂上的全部有針對性的步驟講解，如果加入這些講解的部分，則操作的連貫性就會大打折扣，影響其作為課后復習的主要學習資源的使用價值。二是學生過分依賴視頻，感覺自己通過視頻的觀看就能輕松掌握相關(guān)操作。而解決的辦法只能是優(yōu)化教學設(shè)計，加強課堂管理。

2.3 效果與不足

目前，我們針對該課程的微視頻主要是通過第二種方式來引入到課堂中來。原因是這種視頻對他們的復習實在是幫助太大了。這種視頻可以打破時間和空間的限制，相當于老師一對一地把操作演示和講解給你看，還能不厭其煩地做很多遍，直到你明白為止。這樣無疑是解放了老師，讓老師有更多的時間和更有針對性地對后進生輔導，更好地實現(xiàn)分層教育。通過對比使用這批微課進行教學資源的前后，可以發(fā)現(xiàn)無論是測驗還是考試，乃至于最終的考證環(huán)節(jié)都有不同程度的提高。最終的考證及格率始終保持在90%以上，甚至有個別班級達到一次通過率100%。

然而我們也細心地發(fā)現(xiàn)一些不足：1、視頻缺少交互性和體驗性。如果視頻僅僅是能看能聽，還是不足以發(fā)揮其作用，應該要增強其交互性和體驗性。在關(guān)鍵的重難點操作中設(shè)置一些交互環(huán)節(jié)，使得學生必須正確操作某一關(guān)鍵步驟才能繼續(xù)觀看，以此加強學生對關(guān)鍵步驟的記憶和熟練。2、視頻缺少最后的一個總結(jié)性的片段。學生能正確操作某一題有兩種情況，一是學生死記硬背操作步驟；二是學生理解解題思路，完全掌握此類題目的解題方法，能做到舉一反三。明顯后者才是我們課堂教學的最終目標，而要達成這一目標，學生的歸納總結(jié)能力至關(guān)重要。如果我們能在視頻的最后加上一個針對本題的總結(jié)，包括誤區(qū)的提醒、解題思路、關(guān)鍵步驟的提醒等內(nèi)容，就能幫助學生更好地培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。3、傳播渠道比較單一。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，制作出來的視頻必須到達受眾才有意義。微課具有流媒體播放的特征，可以在各種大小的屏幕上播放，但如果未能將其置于最活躍的傳播渠道上，那么微課的作用也會大打折扣。所以我們應該將微課置于移動網(wǎng)絡上，在移動終端之間傳播，甚至是將資源封裝在一個APP里。讓微課充分發(fā)揮其短小精悍的特點，占據(jù)學生在零碎時間的注意力。

3 結(jié)論

綜上所述，微課是教育的新趨勢。未來的課堂中必不可少的是微課，而且是互動性很強的微課視頻，但那只是一種表現(xiàn)形式，教育的碎片化和碎片的數(shù)字化才是這種趨勢的本質(zhì)。當然零碎的微課視頻有助于學生對知識的消化和吸收，但是要讓這些零碎的知識轉(zhuǎn)化為應用能力，甚至是創(chuàng)新能力的話，就必須對單個的微課進行針對性的整合，形成學科微課群，甚至是專業(yè)微課體系。未來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有可能是一個或多個極易傳播的帶有明確教學教育目標的能進行私人定制的微課體系。中職的計算機類考證課程教學的創(chuàng)新點在于信息化手段，現(xiàn)在最有效的信息化手段莫過于微課。而要想融合微課，則先要在教學設(shè)計上化整為零，充分分解知識點，制作出對應的微視頻后，再按照教學內(nèi)容的實際需要整合成微課群，附上清晰的知識點結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，最后引導學生利用零碎時間去進行課外的零碎學習與課堂上的集中學習形成互補。

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