林幼璽

在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，如何讓學(xué)生的心真正沉浸于課文，我想，首先要營(yíng)造一種沉靜的課堂氛圍。

一、 巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生多一些思考的時(shí)間

課堂上，同學(xué)們有積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，但往往操之過(guò)急，容易鬧出不少笑話。因此，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙。比如，在教到五下《海倫·凱勒》一課時(shí)，談到海倫·凱勒這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們很自然就會(huì)回答“堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、頑強(qiáng)不屈”。但我又追加了一個(gè)問(wèn)題：“課文是通過(guò)哪幾件事情來(lái)表現(xiàn)海倫·凱勒這些品質(zhì)的？”課堂一下子安靜了下來(lái)，同學(xué)們認(rèn)真地低頭閱讀。進(jìn)而，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，作者在寫(xiě)文章的時(shí)候，是從幾件事情，有層次地，一步一步地來(lái)展開(kāi)人物特點(diǎn)和品質(zhì)的。在對(duì)文章的細(xì)細(xì)品讀中，同學(xué)們不再是停留在簡(jiǎn)單的一個(gè)答案上，而是在自己的讀、悟中，一點(diǎn)點(diǎn)感受到海倫·凱勒的精神品質(zhì)，更從中受到感染，學(xué)習(xí)到人物堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。

面對(duì)一些思維活躍，反應(yīng)敏捷的同學(xué)，即使已經(jīng)舉手，教師也可以讓他們享受“等待中的美麗”，把更多的機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)，或者把問(wèn)題的難度加深后再進(jìn)一步提問(wèn)他們，使他們知難而進(jìn)，養(yǎng)成深思熟慮的習(xí)慣。有時(shí)甚至要求學(xué)生以寫(xiě)代答，用完整的句子代替支離破碎的只言片語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成答題完整、圓滿的好習(xí)慣。

二、 傳遞思想情感，讓學(xué)生多一些回味

我認(rèn)為，語(yǔ)文的人文性與工具性至少是同等重要的，切不可重形而忘義，重文而忘質(zhì)。文辭的華美和張力與作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀密不可分。

在上到《船長(zhǎng)》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)船長(zhǎng)與船同沉感到不能理解，甚至有人認(rèn)為，“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”——船長(zhǎng)死得不值得。由此我引出了關(guān)于責(zé)任感的話題，先由“9·11”事件發(fā)生后，紐約消防局長(zhǎng)犧牲在崗位上，談到西方人的責(zé)任意識(shí)。然后，聯(lián)系到中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任觀；同學(xué)們靜靜地聽(tīng)講、默默地思考，隨后紛紛列舉在“5·12”汶川大地震中，武警官兵舍己救學(xué)校老師自我犧牲的感人事跡；最后，他們歸結(jié)到責(zé)任感、忠于職守是一種崇高的精神品質(zhì)。

同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只停留在語(yǔ)文書(shū)這一本書(shū)中，也不應(yīng)該只停留在一篇篇課文中。作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受到文章所傳遞出來(lái)的情感、道德。我想，這就是人文學(xué)科的魅力之所在吧。

三、 開(kāi)拓視野，讓學(xué)生多一些思維的空間

隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，學(xué)生的視野隨之開(kāi)闊。如今的學(xué)生，在閱讀上絕不會(huì)滿足于一本薄薄的語(yǔ)文課本。既然如此，我們何不利用課前給文章加點(diǎn)輔料，使之成為一道更富回味的“美味佳肴”呢？

記得執(zhí)教五下《月光啟蒙》一課時(shí)，我先利用課前的兩分鐘，在黑板上抄下清代周壽昌的《曬舊衣》：卅載綈袍檢尚存/領(lǐng)襟雖破卻余溫/重縫不忍輕移拆/上有慈母舊線痕。此詩(shī)一出，立刻吸引了學(xué)生的眼球，他們有的口中默念，有的頷首輕吟，完全沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的動(dòng)人藝術(shù)氛圍中。接下來(lái)，再上孫友田的《月光啟蒙》，學(xué)生的情感一下子就投入到文章中，一堂課成效顯著。如今，學(xué)生早已養(yǎng)成了一種習(xí)慣，課前靜靜等待我在黑板上寫(xiě)下的名言警句，或詩(shī)詞歌賦，或背景故事等，盡管內(nèi)容不一而同，但都與課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣不多費(fèi)口舌、少花時(shí)間，日積月累、厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維馳騁，老師輕松點(diǎn)撥，又何樂(lè)而不為呢？

四、 拒絕浮躁，讓學(xué)生靜心寫(xiě)作

記得在一屆作文大賽中，有些才氣、玩世不恭的X X 一夜成名，成了無(wú)數(shù)青少年競(jìng)相效仿的偶像。也是在一夜之間，求新成了評(píng)判作文的一種時(shí)髦的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然寫(xiě)作是需要標(biāo)準(zhǔn)的，毫無(wú)原則地妄談求新是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

我把作文分為審題、結(jié)構(gòu)、選材、煉句四個(gè)部分，每次寫(xiě)作都對(duì)這四個(gè)部分提出相應(yīng)的要求，不能達(dá)到要求的要進(jìn)行修改，甚至退回重寫(xiě)。比如在寫(xiě)一篇題為《 的父愛(ài)（母愛(ài)）》的半命題作文時(shí)，我先帶著同學(xué)們讀了一篇作文《沉默的父愛(ài)》，文中那種沉默卻深沉的父愛(ài)，深深地吸引著他們。然后圍繞這篇范文，我提出了幾點(diǎn)要求：1. 審題明確，文章內(nèi)容與所填詞語(yǔ)緊密相聯(lián)；2. 結(jié)構(gòu)完整、首尾呼應(yīng)； 3. 圍繞表現(xiàn)父愛(ài)（母愛(ài)）的中心組織材料；4. 語(yǔ)言通順、流暢，意思表述準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生寫(xiě)作的目標(biāo)明確，自然每次寫(xiě)作都有所收獲。

總之，課堂的沉靜并不是沉寂，安靜的表象下面是學(xué)生積極思索、自由放飛的心靈，也只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)浮于表面，真正沉浸到人文學(xué)科的本質(zhì)中去。

（作者單位：蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）