隱喻轉(zhuǎn)喻視角下的英語人體詞匯多義現(xiàn)象闡釋

楊小波

【摘要】本文以實例探討了隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機制在人體詞多義生成中的機制，并指出在詞匯學(xué)習(xí)中引入認(rèn)知機制的學(xué)習(xí)將就將對詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】隱喻 轉(zhuǎn)喻 多義 人體詞

一、引言

一詞多義現(xiàn)象是人類語言中極為普遍的現(xiàn)象。Lyons認(rèn)為“人類所有的語言都沒有，也不曾有過一個詞有且只有一個意義的時候”。一詞多義是所有語言共有的特點，這種現(xiàn)象一直都是語言者們關(guān)注和研）究的重點和焦點。以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為代表的傳統(tǒng)方法側(cè)重于關(guān)注詞語本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系。二十世紀(jì)七十年代興起的認(rèn)知語言學(xué)從認(rèn)知的視角出發(fā)，為一詞多義現(xiàn)象提供了更科學(xué)、更系統(tǒng)的解釋。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象是建立在體驗主義哲學(xué)基礎(chǔ)上，隱喻和轉(zhuǎn)喻是多義詞從基本意義向相關(guān)意義延伸的主要方式。

二、隱喻和轉(zhuǎn)喻

1.隱喻是由源域到目的域的基本結(jié)構(gòu)或部分結(jié)構(gòu)的映射過程，它的實質(zhì)是以一件事或經(jīng)驗來理解和經(jīng)歷另一件事或經(jīng)驗。在日常生活中，人們往往參照他們熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識和理解陌生的、無形的、抽象的概念。以Life is a journey為例，人們利用旅行和人生兩者在心理認(rèn)知上的相似性，把“旅行域”映射到“生活域”通過具體的概念“旅行”來理解抽象概念“人生”。

2.轉(zhuǎn)喻。轉(zhuǎn)喻涉及一種“接近”和“突顯”的關(guān)系，是用相近或相關(guān)聯(lián)的不同概念域中的一個突顯的事物來代替另一事物。接近原則的心理機制是距離相近的事物容易被看作是一個單位，而突顯原則認(rèn)為人們的注意力更容易觀察和記憶事物比較突顯的方面（趙艷芳：2001）。如 We need more hands here，手是身體的一部分，用手代替人力，屬于部分代替整體的轉(zhuǎn)喻。

三、人體詞多義的認(rèn)知闡釋

人類的認(rèn)知總是遵循這樣一些規(guī)律：以自我為中心，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象、由已知到未知、由自我到非自我。人們最先認(rèn)識的是自己，再將對自己身體的認(rèn)識以各種方式映射到客觀世界，通過隱喻或轉(zhuǎn)喻把已形成的熟悉的、具體的、易理解的體系投射到陌生的、抽象的、復(fù)雜的體系，從而逐步的認(rèn)識世界。Lakoff把這種認(rèn)知方式定義為“我們共有的生物機能以及我們在環(huán)境中活動而得來的身體和社會經(jīng)驗”。

英國是四面環(huán)海的島國，英國人在生活中接觸了大量的與海洋相關(guān)的地理地貌，他們將人體結(jié)構(gòu)映射到相應(yīng)的地貌體系中形成了如下的詞匯或短語：a tongue of land （岬），a finger of land （陸地伸入海中的狹長地帶），the neck of the sea （海峽），a neck of land（地峽），an arm of the sea（海灣）等。人體詞表示明顯區(qū)別和突顯于其他的人體部位的人體部位或器官，這些部位和器官具有各自的功能。基于這種“突顯”，人體詞“head，face，heart，hand，leg，foot，”等常常用來指稱整個人，這就是轉(zhuǎn)喻的過程。

下面以英語中人體詞“head” 為例解釋人體詞是如何通過隱喻和轉(zhuǎn)喻實現(xiàn)多義的“head”經(jīng)由隱喻而得到的一般稱呼語有head of committee，head of government，head of state，head of department，head of a delegation，head of a gang，head of the family等。另外“head”還可以用作形容詞修飾名詞構(gòu)成稱呼語，如head boy（男班長），head girl （女班長），head nurse（護士長）、head waiter（領(lǐng)班）；head也與其他名詞一起構(gòu)成合成詞，如headman，headmaster。但在短語head hunter（獵頭）中，“head”則是以人頭轉(zhuǎn)喻人的整體，在習(xí)語Two heads are better than one中也是同樣的機制。

四、在英語教學(xué)中的意義

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一個重要組成部分，一詞多義現(xiàn)象給詞匯學(xué)習(xí)增加了相當(dāng)?shù)碾y度。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)沒有對多義詞意項間的聯(lián)系做出認(rèn)知解釋，大多數(shù)學(xué)生只是機械記憶，這加大了學(xué)習(xí)難度。從本質(zhì)上說，語言是描述客觀世界和主觀世界的有生命的符號系統(tǒng)，它和我們認(rèn)識自身和認(rèn)識世界的認(rèn)知活動緊密相連。如果在詞匯教學(xué)中忽略多義詞發(fā)展中的認(rèn)知理據(jù)，實際上也就背離了語言的本質(zhì)屬性。因此，在詞匯教學(xué)中，教師有必要有意識地還原多義詞義項之間的隱喻和轉(zhuǎn)喻關(guān)系，系統(tǒng)地解釋詞義的變化發(fā)展以及多義詞義項之間的認(rèn)知聯(lián)系，這不僅能讓詞匯學(xué)習(xí)更輕松和有趣，也能讓學(xué)生更立體更深刻地了解詞義，并進一步領(lǐng)悟更多的關(guān)于文化、關(guān)于人類思維的現(xiàn)象和規(guī)律。

參考文獻：

[1]Lakoff，G.Woman，F(xiàn)ire and Dangerous Things：What Categories Reveal about the Mind[M].Chicago：University of Chicago Press，1987：267.

[2]Lakoff，G.&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[3]Lyons，J.Linguistic Semantics：An Introduction[M].Beijing：Foreign Language Teaching & Research Press.2000.

[4]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，2001.