在歷史教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用

蔡建輝

新課程的根本價(jià)值在于以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本。新課程要求我們必須徹底改變“應(yīng)試教育”的模式，突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生都能全面、和諧地發(fā)展。那么，在歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先應(yīng)把學(xué)生從無(wú)窮的“題?！崩锝夥懦鰜?lái)，要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)方案，充分發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)中，注意學(xué)生對(duì)每節(jié)課的心理需求，適時(shí)調(diào)整教法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理力量，突出學(xué)生的主體作用。如，我在講《張騫通西域》時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：一天，一位侍者手捧一托盤瑪瑙似的葡萄，跪著獻(xiàn)給了端坐在皇帝寶座上威風(fēng)凜凜的秦始皇……然后，提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)故事里有一個(gè)歷史性的錯(cuò)誤，它在哪里？請(qǐng)同學(xué)們看課本尋找答案。這下可調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛仔細(xì)閱讀課本尋找答案。最后得出結(jié)論：盡管秦始皇富有四海，但是他卻沒(méi)有嘗過(guò)今天我們普通老百姓常吃的葡萄。因?yàn)橹钡轿鳚h以后葡萄才從西域傳到內(nèi)地。通過(guò)這種巧設(shè)疑問(wèn)的方式，學(xué)生興趣盎然，求知欲被激起，為探索知識(shí)的奧秘提供了良好的心理準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與學(xué)

問(wèn)題情境是指提出一些根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決，但又有一定難度的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有參與到教學(xué)中，才能集中注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展個(gè)性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足的、典型的感性材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的條件和機(jī)會(huì)。我在講《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：如果林則徐不領(lǐng)導(dǎo)禁煙運(yùn)動(dòng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎？學(xué)生爭(zhēng)論不休，各抒己見(jiàn)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，讓學(xué)生看書思考。最后得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生是必然的。禁煙運(yùn)動(dòng)是戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的偶然因素，當(dāng)時(shí)即使不發(fā)生禁煙運(yùn)動(dòng)，英國(guó)遲早也會(huì)尋找別的借口侵略中國(guó)。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

課堂是學(xué)堂，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)以后，合作成為一種新的需求，通過(guò)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌?chuàng)新。例如，提問(wèn)學(xué)生：如何理解“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”這個(gè)科學(xué)論斷？我按照民主革命時(shí)期的各種政治力量（農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、新老軍閥、無(wú)產(chǎn)階級(jí)）把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己查閱資料，收集各個(gè)階級(jí)的史實(shí)和結(jié)果。最后各小組把各自的情況報(bào)告給全體同學(xué)，交流討論。學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，做到了各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，真正體會(huì)到了“團(tuán)結(jié)就是力量”。最后，學(xué)生徹底理解了：在中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)人民推翻“三座大山”，取得新民主主義革命的偉大勝利，建立新中國(guó)。

編輯 馬燕萍