初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用互動式學(xué)習(xí)的體會

洪思忠

新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要開展啟發(fā)式，小組合作討論，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，并讓學(xué)生養(yǎng)成聽取意見的良好習(xí)慣，虛心向每一位同學(xué)取經(jīng)，相互幫助，相互促進(jìn)和發(fā)展。

一、在互動式學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短實現(xiàn)“互補(bǔ)”效應(yīng)

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。”每堂課在組組互動中，讓學(xué)生敢于暴露自己的缺點和不足。在組組互動合作中，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生群策群力，虛心討教，在學(xué)習(xí)上取長補(bǔ)短，共同切磋，發(fā)揮每個學(xué)生的智慧，真正實現(xiàn)“互補(bǔ)”效應(yīng)，讓學(xué)生在合作中體驗快樂。合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，是智慧的碰撞，可促進(jìn)學(xué)生再思索、再探討。例如我在講“求代數(shù)式的值”問題時，可出示這樣一道題，已知：x2+x-1=0，求x3+2x2+1的值。我從不同途徑引導(dǎo)學(xué)生思考，一、二小組用分離法，通過拆項，補(bǔ)項將原式分離出x2+x-1，代之以0；三、四小組用降次法，把已知條件變?yōu)閤2=1-x，再用1-x代入x2；五、六小組用豎式除法，求出（x3+2x2+1）÷（x2+x-1）的商式和余式，這幾種方法都比較簡捷地求出代數(shù)式的值是2，從而避免了繁雜的計算。學(xué)生通過合作順利地解答了求值問題。學(xué)生之間互幫互學(xué)，增進(jìn)友誼，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、在互動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑的能力

敢于大膽提問是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要品質(zhì)。在師生互動合作中，有著平等的師生關(guān)系和友好的學(xué)習(xí)氛圍，可以消除學(xué)生“怕”的疑慮，讓其大膽提出疑惑，求得幫助。我在和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常鼓勵他們把疑惑提出來，雖然在課堂上可能會暫時打斷教學(xué)層序，但此時，我并不責(zé)怪，而是表現(xiàn)出對勤學(xué)好問學(xué)生的喜歡，讓其大膽放心地提出問題，讓他感到自己的提問是主動思考和有能耐的表現(xiàn)，從而提升他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在師生互動合作學(xué)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。讓學(xué)生不盲目相信書本和他人，對書本上的錯誤，對老師講課時出現(xiàn)的疏忽或同學(xué)學(xué)習(xí)上暴露的各種錯誤，都敢于提出，敢于質(zhì)疑。

如，在講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時，我故意漫不經(jīng)心地舉例：“由剛才的關(guān)系，方程3x2-5x+3=0的兩根之和就應(yīng)為1?！碑?dāng)時，沒有哪個學(xué)生看出破綻表示懷疑。于是，我有意停頓一下，提醒：“哦，剛才我是隨便舉例，你們覺得有問題嗎？”馬上，學(xué)生開始注意了，在下面嘀咕，“好像這個方程沒有實數(shù)根?！?/p>

有學(xué)生拿筆在紙上劃，有的心算，很快大家有了一致答案：這個舉例是錯誤的。因為這個方程沒有實數(shù)根，所以，根本就不存在兩根之和。于是，我抓住教育契機(jī)，鼓勵學(xué)生要敢于思索和懷疑，獨立思考并通過尋求幫助來找到解決的辦法。

三、在互動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，在互動學(xué)習(xí)中，我還運用多媒體課件，將文字、數(shù)據(jù)、圖像等信息通過多媒體處理，讓學(xué)生在自己熟悉的問題上，從不同角度進(jìn)行觀察和分析，提出自己的看法，這樣不但鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的知識，而且完善和提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

編輯 馬燕萍