探微小組合作建設(shè)，打造初中語文高效課堂

王成祥

摘 要：高效的課堂教學(xué)，合作互助的地位格外彰顯。加強學(xué)生小組合作建設(shè)，教師要培養(yǎng)好小組長、主講人，他們是小組合作的動力。教師更要創(chuàng)新小組評價機制，引導(dǎo)合作組的良性化發(fā)展機制，對高效建設(shè)不斷地再提高再認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小組長；主講人；小組測評

當(dāng)前，語文學(xué)習(xí)的學(xué)科關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。作為教學(xué)過程控制者的教師，該如何主動打破這種沉悶的教學(xué)局面呢？

高效的課堂教學(xué)，是合作意義的建構(gòu)過程。教師必須善于把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求促成學(xué)生的高效思維活動。在這一建構(gòu)過程中，合作互助的地位格外彰顯。合作互助的基本形式是小組學(xué)習(xí)，因此有必要加強學(xué)生小組合作建設(shè)，打造初中語文高效課堂的新局面。

一、遴選、培養(yǎng)好小組長

學(xué)期之初，師生共建合作組。合作組通常按“學(xué)生自愿，座位臨近，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，設(shè)組長一名。組建好小組合作，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作學(xué)習(xí)了。要使小組合作能夠正常運行，合作形成高效，首先必須遴選、培養(yǎng)好小組長。

實踐告訴我們，選好一名小組長，對合作組有效學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小組長是老師組織教學(xué)的小助手和代言人，是一組之魂。小組長該如何選拔呢？美國學(xué)者認(rèn)為小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我認(rèn)為小組合作組長應(yīng)具備以下條件：（1）有較強的組織和協(xié)調(diào)能力；（2）有較強的口頭表達(dá)能力；（3）學(xué)習(xí)成績至少是中上等；（4）要有很強的責(zé)任心與集體榮譽感；（5）要有強烈的服務(wù)同學(xué)意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)所有學(xué)生的這些能力。

培訓(xùn)小組長可以考慮以下措施：（1）明確責(zé)任和作用。組長要對每個小組成員參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、效果進(jìn)行評價總結(jié)，督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。（2）組織小組長開例會。洞悉他們在思想上、學(xué)習(xí)上，甚至是生活上的困難，并及時予以解決，讓他們充分感受到教師的關(guān)愛和溫暖。（3）適時地肯定激勵，發(fā)揮小組長的帶頭組織、檢查督促作用。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要是有層次的，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當(dāng)前學(xué)生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，他們將體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足和榮耀感，這是激發(fā)他們對小組工作更加盡心盡力的源泉。

二、強化主講人的角色意識

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！痹谶@一過程中，組內(nèi)自選、每課專設(shè)主講人一名，讓他們承擔(dān)責(zé)任，有效調(diào)動多邊合作，可以增進(jìn)小組學(xué)習(xí)的有效性。

主講人的職責(zé)主要有：（1）幫助小組長團(tuán)結(jié)同學(xué)學(xué)習(xí)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起本課學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖角色；（2）組織討論或是探究解疑，確保小組成員實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；（3）及時檢查小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況，筆記堂堂清；（4）組織小組成員完成練習(xí)，并及時收齊上交。

強化主講人的角色意識，既是給小組長減負(fù)，也是給每個成員自我展示的機會，調(diào)動了他們參與小組學(xué)習(xí)、管理小組的意識，使他們體驗到成功的快樂，從而增強了集體榮譽感和學(xué)習(xí)的責(zé)

任感。

三、實施小組測評的獎勵策略

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，需要定期進(jìn)行小組測評。

小組測評是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要當(dāng)堂提供一定的時間讓小組自評。小組自評側(cè)重于組內(nèi)個體之間的互評，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要條件。教師評價是基于小組群體之間的觀察比較，偏重于對有效小組合作模式和行為的肯定褒揚，以促進(jìn)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的深度。小組獎勵的方式是多種多樣的，如口頭表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。小組獎勵可激發(fā)更多學(xué)生盡可能地展示自己的才華，樂意為共同的目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)提高學(xué)生合作的意識和技能。

當(dāng)前，人們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從注重形式到講求實效。建設(shè)高效合作組，教師要培養(yǎng)好小組長、主講人，他們是學(xué)習(xí)小組的發(fā)動機；教師要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體還給學(xué)生，引導(dǎo)好組內(nèi)合作，組間競爭的良性化發(fā)展機制。讓學(xué)生從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，從探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，從合作組活動中得到快樂。

編輯 孫玲娟