曹香娜

摘 要：小學(xué)生的寫作能力是對語文綜合知識(shí)運(yùn)用的體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，語文知識(shí)比較零碎、復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)無法用有規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師巧妙運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；寫作水平；方法途徑

小學(xué)語文是與學(xué)生生活最為接近的一門學(xué)科，因?yàn)槟刚Z的習(xí)慣性運(yùn)用與語文學(xué)習(xí)有著相通相似的地方，所以說語文學(xué)習(xí)取材于生活，又高于生活。為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，需要廣大小學(xué)語文教師合理地運(yùn)用情景教學(xué)法來開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維角度，增加學(xué)生的見識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平，塑造和鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性化寫作。本文根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何利用情境教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平，淺談以下幾點(diǎn)方法。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境

情境教學(xué)法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發(fā)學(xué)生的記憶和思考，在回憶中讓學(xué)生重新體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運(yùn)用到寫作中去。在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多語文教師習(xí)慣性地給學(xué)生一些范文或者是一些固定的主題，讓學(xué)生自己發(fā)揮寫作。很多學(xué)生不知道如何下筆，這時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不多，思維不夠活躍。其實(shí)不然，學(xué)生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學(xué)生不知道要如何回憶起這些內(nèi)容以及有順序地將記憶進(jìn)行整合。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然界或者生活中思考，并且獲得情感體驗(yàn)，然后把這種情感體驗(yàn)帶入對事物的思索，最后將意境表述出來。教師在安排寫作教學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生情與思的關(guān)系展開，喚醒學(xué)生的記憶，比如題目：“我與父（母）一件難忘的事”，我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“大家想一想，最近和父母發(fā)生過什么印象深刻的事？這件事情又是怎么發(fā)生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？”之后，班上的李×是這樣講述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一只小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應(yīng)該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應(yīng)該幫狗找到主人。當(dāng)時(shí)我覺得爸爸一點(diǎn)都不愛我。后來一個(gè)小男孩焦急地找過來，并謝謝我們照顧他的小狗。這時(shí)我才意識(shí)到爸爸的決定是對的?！蓖ㄟ^情感的路線我?guī)椭鷮W(xué)生一起分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達(dá)得很到位。當(dāng)然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應(yīng)用就是寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有生活中熟悉的素材，寫作內(nèi)容就會(huì)如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用多媒體制作課件，利用漫畫的幽默性吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生；展示與生活相關(guān)的照片，讓學(xué)生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關(guān)說明，使學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景。幫助學(xué)生突破只能實(shí)際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學(xué)生可以想到更多的材料和情景，從而激發(fā)他們想說的熱情及想寫的欲望。

二、精心設(shè)置各種情境，靈活觀察場景

情境教學(xué)不僅僅只局限在發(fā)生過的事情中，還有一些需要即時(shí)觀察和設(shè)置未知的情境。在設(shè)置情景時(shí)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗(yàn)，重在通過感性認(rèn)識(shí)來寫作。比如關(guān)于植物的生長過程，教師可以預(yù)計(jì)一下這個(gè)主題的寫作時(shí)間，然后在教室放置植物，讓學(xué)生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個(gè)星期是很短的枝條，枝條細(xì)細(xì)軟軟的。等第二個(gè)星期再觀察，發(fā)現(xiàn)吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學(xué)生每天輪流給吊蘭澆水除草，并將一些細(xì)小的過程記錄下來，一個(gè)月之后，再來觀察記錄可能吊蘭已經(jīng)長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學(xué)生展開感性思維，對現(xiàn)有材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思考基于對現(xiàn)場情景的所思所想，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，用規(guī)范的語言來抒發(fā)真情實(shí)感。這樣的教學(xué)步驟告訴我們，作為教師一定要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、愛思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細(xì)節(jié)觀察放大，讓學(xué)生記住每個(gè)情境下植物的特點(diǎn)，這樣寫作時(shí)就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里飼養(yǎng)小動(dòng)物和植物，提高學(xué)生的觀察能力。

由于小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，很多寫作主題和內(nèi)容并不是小學(xué)生見過或者是在生活中發(fā)生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及情境換位思考能力，學(xué)會(huì)造境，當(dāng)然，造境并不是天馬行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的實(shí)際事物，不能完全違背自然客觀規(guī)律。比如說，“一次打架”“一次考試作弊”這樣的題目，很多學(xué)生并沒有這樣的經(jīng)歷，教師也不可能讓學(xué)生去體驗(yàn)一次再來寫作，那么，教師就要發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以情促思，指導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維和收斂思維來開拓思路。

三、注重語言、生活積累，精彩描述情境

小學(xué)生的天性是向往自由的。在寫作課堂上，固定的教學(xué)模式不利于打開學(xué)生的思維。比如，在描寫春天的作文時(shí)，很多教師為了省事只是簡單地給學(xué)生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學(xué)生的情境，然而這樣的教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)該帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)在大自然，讓學(xué)生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動(dòng)等角度進(jìn)行觀察。這樣才能更好地幫助學(xué)生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實(shí)感的春天來。

好的寫作在于充分展開寫者的想象力，而欣賞文學(xué)作品的過程就是一次想象和再創(chuàng)造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會(huì)隨之豐富，形象思維能力也會(huì)得到潛移默化的提升。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，老師還要讓學(xué)生多看一些有益的書籍，打開學(xué)生的思維空間和視野。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到開拓和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時(shí)總結(jié)其特點(diǎn)，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達(dá)到文從字順、情深意遠(yuǎn)。老師還可以讓學(xué)生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發(fā)表自己的想法。長此以往，學(xué)生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。

多姿多彩的生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作源泉，小學(xué)生只是缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，小學(xué)生的寫作能力需要廣大語文老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開拓學(xué)生的思維和眼界，同時(shí)，也需要廣大老師在研究學(xué)生喜好和課程進(jìn)度的基礎(chǔ)上，加以合理的安排和整合。小學(xué)生，也要積極配合老師的教學(xué)安排，養(yǎng)成多看書和寫日記的好習(xí)慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。

·編輯 楊兆東