巧用多媒體，使語文課堂繪聲繪色

周素珍

摘 要：多媒體的廣泛使用，給語文課堂帶來了生機和活力，多媒體的聲音、視頻、文字三者完美整合，給學生賞心悅目之感，使學生身心愉悅、積極投入到學習中。從多媒體在小學語文閱讀教學中巧妙運用的教學案例，暢談?wù)Z文教學巧用多媒體打造有效課堂的實踐和心得體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體；語文教學；閱讀教學

隨著新課程標準的實施和推進，課堂模式發(fā)生了巨大的變化，尤其是多媒體的廣泛使用，使語文課堂生機勃勃、活力四射、魅力無窮。

然而，就在教師們對多媒體的使用贊不絕口的同時，多媒體的使用也存在一些弊端，諸如多媒體的使用出現(xiàn)了無效、低效的現(xiàn)象。只有巧妙、合理地運用多媒體，課堂才能真正有聲有色、繪聲繪色，營造其樂融融的樂學、會學的課堂氛圍。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

現(xiàn)在的學生學習缺乏積極性，多是被老師“牽著鼻子走”，自覺學習習慣尚未養(yǎng)成，上課懶散、注意力不集中，不得不令教師們凝神思考：到底該怎樣調(diào)動學生的學習興趣和積極性？實踐證明，多媒體手段的運用，讓其發(fā)揮主要功能，是提高教學實效的有效方法之一。多媒體將聲、像、圖、文等完美結(jié)合起來，使課堂生動有趣、極富感染力。

如，學習《虎門銷煙》文章時，如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸教學，教學生生字詞、讀讀課文、簡單串講、總結(jié)中心和寫法等，學生會聽得昏昏欲睡，興趣全無。并且，這個故事至今即將170年的歷史了，這個距今遙遠的歷史故事，對于缺乏歷史知識的小學生來說，為什么銷煙、銷煙的意義是什么等，學生會感到茫然，直接從課文中捕捉答案，學生也會感到抽象、深奧，難于理解，只好強行記憶。而如果借助于多媒體展示林則徐在“虎門銷煙”的真實情景，讓學生感到震撼，受到鼓舞，也能激發(fā)起學生民族自豪感。

二、使用多媒體，增強教學的直觀性

教育心理學研究表明，小學生的形象思維、邏輯思維、抽象思維等較差，對直觀、生動、真實的東西的領(lǐng)悟能力強于抽象的認知。因此，對于閱讀文章中抽象的文字、生動的描述等，給學生的閱讀造成困擾，不利于學生對文章的理解。

如，學習《荷花》時，荷花的美不勝收學生從文章的字里行間可以領(lǐng)略到一些，但由于年齡小，領(lǐng)悟能力的缺乏，讀出文章的美和意境，以及深化的主題——荷花的品質(zhì)：“出淤泥而不染”的提煉等都是小學生所遠遠不可及的。用多媒體展示荷花之美、借助于多媒體營建優(yōu)美的欣賞荷花的情境，“盛開的荷花”立刻一覽無余地使學生盡收眼底，學生對荷花的美由讀課文到文章感受和欣賞的層面，轉(zhuǎn)化為邊聽音樂邊欣賞美麗的荷花，學生的審美情趣和學習興趣都得到充分的調(diào)動，借助于多媒體導(dǎo)入課文教學，讓學生品悟荷花之美的描寫方法，通過朗讀感受荷花、大自然的神奇和美麗。

在學生讀了《荷花》之后，學生雖然對文章的主旨有了初步的把握，但對于語文學習、語文教學來說似乎言猶未盡之感：學生的學習不能僅僅停留在教材的表面和層面上，應(yīng)通過這篇文章的閱讀，拓展學生的已有知識，豐富學生的閱讀材料，開闊學生的知識視野，那么，多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等的運用可以助一臂之力?？梢宰寣W生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢描寫荷花的姿態(tài)美、品質(zhì)美的優(yōu)美的散文和精練的詩句，也可以教師經(jīng)過查詢和整合資料，直接以多媒體為輔助手段，展示給學生，使學生對荷花的認識、描寫手法、語言的感悟等有進一步提高和深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師不能停下腳步，應(yīng)進一步引導(dǎo)學生“小練筆”，根據(jù)自己的理解、感悟，寫一篇以荷花為主題的寫景散文，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫帶讀之目的。并且，多媒體提供荷花的情境，展示荷花描寫的名文佳句，都是學生寫作啟迪的源泉，在學生的心底喚起強烈的真實感和創(chuàng)作的欲望，實現(xiàn)“一石多鳥”之奇效。

三、借助多媒體，突破文章的重難點

眾所周知，實現(xiàn)閱讀教學的認知目標，關(guān)鍵是突出解決好課文的重點和突破難點。突破重難點的方法很多，如，講述法、掛圖展示、板書講解等，但效果最好的還是信息技術(shù)與教材的有機結(jié)合，在多媒體的幫助下，把教師從苦口婆心的講解中解放出來，使課堂進展如魚得水，教師的口若懸河、手舞足蹈的講解，較之于多媒體的使用，相形見絀。

如《最后的姿勢》是蘇教版小學語文新增加的篇目。這篇文章可謂是紀實文章，說的是2008年四川汶川大地震時，小學老師譚千秋在地震發(fā)生時，臨危不懼，迅速疏散學生，四位學生沒來得及疏散開，譚千秋老師用自己的身軀護住了4個學生，最后，4個學生獲救，而譚千秋老師則遠離了心愛的教育事業(yè)和他喜愛的孩子們。而文章以“最后的姿勢”為題，最后的姿勢什么樣子的？有什么深刻含義？對于“最后的姿勢”文中的敘述是“張開雙臂，護住學生……最后的姿勢”對于這個句子的理解，學生會質(zhì)疑：這個姿勢應(yīng)該是開始救學生的姿勢，地震發(fā)生了，譚老師獻出了寶貴的生命，他怎么會還保持著這個姿勢？他死了，他身下的四個學生，怎么會安然無恙？種種猜測和質(zhì)疑源源不斷，也使學生在閱讀過程中感到困惑不解。如果在引導(dǎo)學生閱讀前，用多媒體展示2008年5月12號在四川汶川發(fā)生的8.0級地震的令人震撼的視頻片段，讓學生重點看譚千秋老師奮不顧身護住學生的視頻情境，通過真實的情境，震撼學生的心靈，用心體會和感悟“最后的姿勢”的意義，感受天災(zāi)無情人有情、世上處處都有愛的真諦和正能量的傳遞，而種種疑問和困惑的答案都在這個真實的情境中浮出水面。

多媒體可以實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，使學生身心愉悅。多媒體在語文教學中的運用，往往收到意想不到的效果，使課堂精彩無限、妙趣橫生，使語文教學繪聲繪色，為語文教學的課堂增趣加味，使語文教學魅力四射、激情四射。

參考文獻：

狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（05）.

·編輯 王團蘭