施正榮　陳明

既然當(dāng)了教師，就希望成為名師，絕大多數(shù)教師都應(yīng)該有過這樣的理想，只不過這一理想在絕大多數(shù)教師身上最終卻變成了夢(mèng)想。當(dāng)教師們努力了很多年之后，現(xiàn)實(shí)卻是自己離名師越來越遠(yuǎn)，于是絕大多數(shù)教師就放棄了成為名師的理想，開始自我安慰起來：其實(shí)不成為名師，日子也過得下去，而且可能還過得更好。從理想到現(xiàn)實(shí)，不僅僅需要教師的努力，更重要的是要找到方法。越是努力但卻沒有方法的人，最容易也最早在這條路上放棄自己；不怎么努力也沒有方法的人，由于失敗來得較晚，雖然他們?cè)谶@條路上不怎么堅(jiān)持，但堅(jiān)持的時(shí)間卻更長(zhǎng)。

一、問題何在

經(jīng)驗(yàn)成就教師，但經(jīng)驗(yàn)積累阻礙成為名師。教學(xué)就和游泳一樣，不能只是在岸上講理論，非得你親自到游泳池里游幾圈或者游幾年。你親自到課堂中去上幾節(jié)課或者上幾年課，否則你對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒有感覺，對(duì)教學(xué)理論更沒有感覺。不管是怎么上好課，還是上課講什么東西，都是需要教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來支撐的，在這個(gè)層面上，經(jīng)驗(yàn)是成就教師的，沒有經(jīng)驗(yàn)就很難說是一個(gè)好教師。但是，經(jīng)驗(yàn)不容易更新，極其容易老化，一旦課程變化了，一旦考綱變化了，一旦學(xué)生變化了，經(jīng)驗(yàn)就迅速被淘汰，與經(jīng)驗(yàn)渾然一體的教師也就面臨著老化或者淘汰的危險(xiǎn)。因此，不能把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，不能把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思想，當(dāng)我們沉浸在經(jīng)驗(yàn)把自己成就為教師的感受中時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的反作用就會(huì)阻礙教師轉(zhuǎn)變?yōu)槊麕煛?/p>

學(xué)科成就教師，但學(xué)科歸宿阻礙成為名師。要當(dāng)數(shù)學(xué)教師，就意味著你得在數(shù)學(xué)系學(xué)上幾年，可如果你真的在數(shù)學(xué)系學(xué)了幾年之后，你就會(huì)忘記你學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了當(dāng)教師，你不再把自己歸屬于教學(xué)專業(yè)人員，而是把自己歸屬于數(shù)學(xué)專業(yè)人員。當(dāng)數(shù)學(xué)教師上課“搞不定”學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)用學(xué)科來“搞定”學(xué)生，如說“你怎么上課不聽課，難道你都聽懂了？這道題你會(huì)做嗎？不會(huì)做還不聽，真不像話”。其實(shí)不是學(xué)生自己不想學(xué)，關(guān)鍵是他想不想向你學(xué)，還有就是你講的方式是不是他愿意聽的，這些和數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，和學(xué)科沒有關(guān)系，和教育教學(xué)有關(guān)系。數(shù)學(xué)讓我們成為了數(shù)學(xué)教師，但如果我們把數(shù)學(xué)置于學(xué)生之上，數(shù)學(xué)就阻礙數(shù)學(xué)教師成為數(shù)學(xué)名師。

教學(xué)語言和教育思維的缺失阻礙成為名師。在中小學(xué)中，教了多年書后，大家還是不缺想法的，你真的和教師們聊起學(xué)科教學(xué)和教育教學(xué)來，會(huì)覺得他們就是一個(gè)個(gè)名師，他們的想法充滿了智慧?？僧?dāng)我問他們能不能把這些想法寫出來與大家分享，他們就說講講還是可以的，但真要寫成論文，那就太艱難了。為什么教師寫論文會(huì)那么艱難呢？因?yàn)?，教師們的工作語言要么來自學(xué)科術(shù)語，要么來自口頭語言，他們并沒有對(duì)課堂教學(xué)和教育教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)的教學(xué)語言。例如，教師們會(huì)說我是教化學(xué)的，但不會(huì)說我是化學(xué)課程的實(shí)施者；教師們會(huì)說我很受學(xué)生喜歡，但不會(huì)說我把師生關(guān)系搞得很好；教師們會(huì)說我這次考得特別好，而不會(huì)說我在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到一個(gè)優(yōu)。當(dāng)教師們沒有這些教學(xué)語言時(shí)，就很難把教化學(xué)和化學(xué)考得好聯(lián)系起來，其實(shí)這是課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的關(guān)系；就很難把學(xué)生喜歡他和學(xué)生考得好聯(lián)系起來，其實(shí)這是師生關(guān)系和課程落實(shí)之間的關(guān)系。沒有教學(xué)語言，就很難形成教育思維，這就成了阻礙名師形成的重要原因。

二、原因何在

師范生培養(yǎng)過程中重視學(xué)科學(xué)習(xí)而輕視教學(xué)訓(xùn)練。在教師培養(yǎng)過程中，都知道應(yīng)該讓教師同時(shí)習(xí)得學(xué)科和教學(xué)的知識(shí)，這表現(xiàn)在很多師范院校中既有數(shù)學(xué)教育專業(yè)，還有數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)，目的就在于突出數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育能力。但是，在大學(xué)生活中，要師范生同時(shí)兼顧兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，他們能夠?qū)W好一個(gè)專業(yè)就不容易了。當(dāng)數(shù)學(xué)和教育兩個(gè)專業(yè)擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇哪一個(gè)呢？數(shù)學(xué)容易上手，在不需要經(jīng)驗(yàn)積累的情況下，也可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)能夠解決眼前的問題，那就是把數(shù)學(xué)學(xué)好了，就有了當(dāng)數(shù)學(xué)教師的資本。教育學(xué)就不是這么回事了，在沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)生們無法領(lǐng)悟教學(xué)的道理，更無法把教育教學(xué)理念與具體的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來思考，這就注定了沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生肯定學(xué)不好教育學(xué)，即使學(xué)好了教育學(xué)也只是理論上的紙上談兵而已。

教育教學(xué)過程中重視教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過程。當(dāng)教師參加工作后，最直接的評(píng)價(jià)并不是看這位教師有多高的教育教學(xué)水平，而是看他在學(xué)科教學(xué)中是不是能夠獲得理想的成績(jī)。有人會(huì)說，能夠獲得理想的成績(jī)，難道他的教育教學(xué)水平還會(huì)低嗎？理想的成績(jī)和高的教育教學(xué)水平并沒有必然的聯(lián)系，在時(shí)距非常短的情況下，在時(shí)間非常有限的情況下，通過教育教學(xué)水平的發(fā)揮來獲得成績(jī)就會(huì)受到限制，于是通過一些并不科學(xué)的教育教學(xué)手段，比如盡可能多地操練而非有機(jī)地講解，教師對(duì)學(xué)生的高壓而不是對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，更有可能獲得理想的成績(jī)。而且，即使教師們通過提高教育教學(xué)水平來獲得理想的考試成績(jī)，他也不需要把這些教育教學(xué)做法提煉出來，只要達(dá)到了教育教學(xué)目的，誰還認(rèn)為有必要把這些做法和方法總結(jié)出來呢？于是，教師們獲得理想成績(jī)的做法和方法，要么是不科學(xué)的教育教學(xué)手段，要么是經(jīng)驗(yàn)化的教育教學(xué)做法，很難達(dá)到形成教育教學(xué)理論或者思想的境界。

專業(yè)發(fā)展過程中重視努力工作而輕視能力提升。在道德層面上，當(dāng)說教師是否對(duì)得起學(xué)生時(shí)，主要是看教師在教育教學(xué)工作中是否努力；當(dāng)說教師是否對(duì)得起自己時(shí)，主要是看教師的教育教學(xué)能力是否得到提升。于是，在普遍的“情愿天下人負(fù)我，不愿我負(fù)天下人”的道德氛圍內(nèi)，教師們努力工作是會(huì)得到他人表揚(yáng)的，自己在道義上也會(huì)覺得安心。正因?yàn)檫@樣，在教育實(shí)踐中，我們可以看到大量的為了工作而犧牲自己的教師，而且我們往往把這些教師稱為好教師；但卻很少看到執(zhí)著于提高自己教育教學(xué)水平的教師，對(duì)于后者來說，不但在道義上覺得有愧于學(xué)生，而且要提高自己的教育教學(xué)水平本身還是一件艱辛的事，一件需要智慧與方法的事，一件異于日常教育教學(xué)工作的事。

三、出路何在

系統(tǒng)掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語。如物理教師想指導(dǎo)化學(xué)教師如何把學(xué)生教好，我想這肯定是一件非常痛苦的事情，而且化學(xué)教師聽到的東西，肯定也是一些說教式的東西。又如教師要如何如何地愛學(xué)生，要如何如何地把課備好，要如何如何地研究考綱，畢竟化學(xué)教師可能聽不懂物理，但物理教師又不知道用什么詞語來替代物理。雖然物理教師是教師，化學(xué)教師也是教師，但他們之間除了生活化的日常用語之外，由于學(xué)科專業(yè)術(shù)語的不統(tǒng)一，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法分享。因此，不管是想與別人分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是要把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉出來，都需要教師用一套屬于教育教學(xué)自己的概念體系或者術(shù)語體系，而且這套概念體系或者術(shù)語體系并不是原來的學(xué)科體系，而是教育學(xué)科體系。這里并不是要求教師用專業(yè)術(shù)語來唬人，而是有了這些通用的、專業(yè)的概念與術(shù)語，才可能避免教師因?yàn)榻虒W(xué)情境的不同而誤解大家的日常說法和做法。

用教育教學(xué)概念來提煉和思考。學(xué)生不想學(xué)習(xí)或者學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這是教師們經(jīng)常碰到的問題?？墒墙處熋鎸?duì)不想學(xué)習(xí)的學(xué)生又該怎么辦呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法解決這個(gè)問題；問題在于，那些找到方法的教師，自然就把這個(gè)問題解決了，但那些沒有找到方法的教師，估計(jì)這個(gè)問題就難以解決了。在教育學(xué)中，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)來講，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生形成自我效能感著手；從外在動(dòng)機(jī)來講，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠贏得大家的表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)可能為自己帶來一些收益。

形成學(xué)科的教學(xué)思想和教育理念。不管教師教出了多么出色的學(xué)生，如果教師講不清楚這些學(xué)生是怎么教出來的，在什么樣的教育理念和教育思想指導(dǎo)下教出來的，我們都很難承認(rèn)這個(gè)學(xué)生是這位不出名的名教師培養(yǎng)出來的。教師把學(xué)生培養(yǎng)好了，有可能是通過犧牲自己來成就學(xué)生的，但這樣的教育并沒有可持續(xù)性，最后會(huì)落到犧牲自己并強(qiáng)壓學(xué)生的狀態(tài)之中；教師把學(xué)生培養(yǎng)好了，有可能通過把學(xué)生培養(yǎng)好的這個(gè)過程，也提高了自己的教育教學(xué)水平，形成了所教學(xué)科相關(guān)的教學(xué)思想和教育理念。當(dāng)下教師之所以這么忙，而且忙得沒有成就感，很大程度上源于教師對(duì)自己的工作沒有計(jì)劃，處于一事一議，一課一備的境狀；但如果要求教師有自己的教學(xué)計(jì)劃，這就不只是寫一個(gè)書面計(jì)劃那么簡(jiǎn)單了，還真需要教師先得有自己的教學(xué)理念和教育思想，然后結(jié)合學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，才可能做出一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。沒有計(jì)劃性就沒有方向性，沒有方向性就沒有針對(duì)性，沒有針對(duì)性就沒有有效性。當(dāng)教師自己沒有學(xué)科的教學(xué)思想和教育理念時(shí)，這時(shí)候就可以學(xué)習(xí)和借鑒別人用教育教學(xué)術(shù)語和概念形成的教學(xué)思想和教育理念，在這里需要提醒的是，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育做法雖然更鮮活，但卻難以直接借鑒和沿用。

（作者單位：江蘇宿遷學(xué)院江蘇宿遷市馬陵中學(xué)）endprint