趙海燕

隨文練筆是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內(nèi)容進行寫作的一種訓練，讀寫有機地結合起來，使讀寫相得益彰。怎樣才能讓學生在隨文練筆這一塊菜園里收獲到屬于自己的果實呢？

一、插圖配情節(jié)

插圖是課文的有機組成部分，其往往是為了突出課文的重點，突破課文難點而精心繪制的。在教學過程中，引導學生仔細地觀察插圖，做到圖文結合，不但有助于學生理解課文內(nèi)容，有利于他們抓住重點，解決難點，而且有益于他們留下形象、鮮明、深刻的印象。所以，我們必須充分發(fā)揮插圖應有的作用。插畫也是現(xiàn)實生活的縮影，最容易引人想象，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體、靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。在小學語文課文中有許多精美的插圖，描繪了課文的局部內(nèi)容或全部內(nèi)容，主要起著幫助學生理解課文的作用，更重要的是，插圖給了學生無限想象的空間。我們要充分利用插圖來激發(fā)學生的思維，撥動學生的情弦，讓學生盡情地表達，展開豐富的想象。挖掘插圖的內(nèi)涵，讓學生進行再創(chuàng)造。如課文《珍珠鳥》的插圖中，顯現(xiàn)出了人與動物的和諧相處，其實珍珠鳥是一步一步與主人馮驥才接近的，根據(jù)插圖可以設計這樣一個小練筆：敘述珍珠鳥逐漸親近、信賴主人的過程。在敘述過程中，不光可以用上課文中的內(nèi)容，還可以發(fā)揮想象用上自己設計的情節(jié)。這樣一來促進學生思想的飛躍，從而培養(yǎng)學生讀“活書”，寫“活文”的良好學習習慣。

二、想象拓思維

著名作家巴金說過，沒有想象，就沒有文學；沒有想象，就沒有佳作。反過來，寫作也能加強想象力的培養(yǎng)。魯迅先生曾說自己創(chuàng)作時所塑造的人物“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”這就形象地說明了想象在寫作中有著多么重要的作用。

許多課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴充拓寬，使之豐滿詳盡。如《第八次》一文中，布魯斯王子在磨坊里看到蜘蛛一次又一次地結網(wǎng)，到第八次才結成了一張網(wǎng)。課文中并沒有寫出布魯斯看到蜘蛛的一舉一動時是怎么想的，這里可以指導學生發(fā)揮想象，先從一次又一次結網(wǎng)的蜘蛛說起：它身上有著一股怎樣的精神？再來說說：布魯斯看到這一切時會怎么想呢？讓學生邊讀邊展開合理的想象，體會感悟布魯斯的內(nèi)心活動，從而深入理解課文。在課文的最后一小節(jié)又可以讓學生想象一下：當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去了信心的士兵來參加第八次抵抗的？他會用親眼所見的蜘蛛結網(wǎng)八次才成功的事實激勵士兵，他會用一個首領的身份號召士兵不棄不餒……想象豐富而合理，讓學生深化對“第八次”的認識，這是布魯斯成功的原因，從而領會其不懈斗爭的精神。通過想象，不僅可以拓寬了學生的思維，而且把課文人物的品質(zhì)充分表現(xiàn)出來，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容，并激起學生對人物的崇敬之情。

三、填充空白處

“空白”指的是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，藝術地利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如《我應該感到自豪才對》這篇課文告訴我們，要判斷一種事物美不美，不能只注意外表，應該用辨證的眼光去看。文章結尾寫小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的作用，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感。我引導學生展開想象：從沙漠旅行回來后，小駱駝又到河邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，你能接下去把故事說完嗎？學生興趣極高，有的想象小駱駝向小紅馬介紹自己身上各部分的作用；有的想象小駱駝帶小紅馬到沙漠中走一趟，幫助小紅馬闖過了一道道難關，小紅馬感到非常慚愧。

還有些課文結尾（中間）的語言戛然而止，耐人尋味。給人種余音繞梁之感，這種“余音”正是作者沒有言盡的地方。如《普羅米修斯盜火》一文，課文中講普羅米修斯盜到了火種，把火種拿回了人間，人們得到火種后欣喜若狂時，“人們得到火種欣喜若狂”的情節(jié)只是一筆帶過，未及細述。為此，抓住這個空白點，設計小練筆：想象人們得到火種欣喜若狂的情景。由于“點”選得好，學生的思維火種也給點燃了。

在閱讀教學中，把小練筆當作一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內(nèi)小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位地思考，為今后全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定了基礎，是為達到情與訓的“雙贏”所進行的努力。

（作者單位：江蘇東?？h石湖中心小學）endprint