張海華

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！闭n標中的這些話已經(jīng)對老師的習作教學提出了明確的要求。那么，在教學中如何落實課標的要求，切實提高習作教學的效率呢？我認為應該做好三個方面的工作。

一、激發(fā)習作興趣——讓學生喜歡習作

1.習作內(nèi)容上：用學生熟悉的、感興趣的材料來激趣

每個小學生都是想寫好作文的。他們好玩，喜歡游戲。他們對自己熟悉的、感興趣的事物參與的積極性很高。例如，作文課《神奇的大力士——空氣》，學生就很感興趣。學生為什么會對這堂課這么感興趣呢？因為習作內(nèi)容“神奇的大力士”符合小學生的心理。他們好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘，遇到自己感興趣的游戲他們當然就積極參與其中了。因此，在習作教學內(nèi)容的選擇上我們要選發(fā)生在學生身邊的，他們熟悉的、有興趣的材料。

對于教材中的習作材料，老師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性使用，不要拘泥于課本。如，人教版小學語文四年級上冊第六單元的習作是看圖想象作文《勝似親人》。這幅圖上畫的人物、場景遠離許多學生的生活，讓學生來看圖想象，學生往往就無從下手，無話可寫，當然也無興趣可言。這時，我們可以換一幅貼近學生生活的、學生比較感興趣的圖畫來代替，這樣學生有內(nèi)容可寫，興趣也就高了。

2.教學環(huán)節(jié)上：用巧設(shè)懸念、積極互動來激趣

學生是學習的主體。在具體展開習作教學各環(huán)節(jié)時，我們要充分利用學生好奇心強的特點，努力創(chuàng)設(shè)各種情景，巧妙設(shè)計懸念，師生積極互動，來激發(fā)學生的興趣。如，在《紙牌游戲》習作課中，課開始，我以“送禮物”和“挑選人送的”來設(shè)懸念導入新課，提出要求；活動展開時，我巧設(shè)了“老師有特異功能”“我能把牌聽出來”“老師的作文水平和學生完全一樣”，這幾個懸念不斷激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性；課結(jié)束時，我又以“我早已把兩份禮物放在你們口袋里了”來設(shè)懸念，小結(jié)方法，讓學生經(jīng)歷了乘過山車般的驚險和暢快。巧設(shè)了這些懸念，整堂課中，學生的興趣就被很好地激發(fā)起來了。

在上述的習作教學中，學生既是活動的“表演者”，又是這個活動的“觀察者”。通過師生間積極互動，學生不知不覺中就融入活動中，積極性自然而然就被調(diào)動起來了。

3.教師言行上：用積極鼓勵、風趣幽默來激趣

教學中，老師的評價對學生的影響是非常大的。習作教學中，老師對學生進行評價時，應該遵循鼓勵為主的原則，多去發(fā)掘?qū)W生在參與習作過程中的閃光點。通過及時的、恰如其分的鼓勵和肯定，學生的心里就會充滿成功的喜悅感，興趣就會很濃。老師要牢記：成功是成功之父。

老師的風趣幽默同樣是非常重要的。如，在《紙牌游戲》教學中，當學生猜錯紙牌時，我瘋狂地搖頭，高喊“NO！NO！”；當我“聽”出紙牌，學生說我是湊巧猜對時，我馬上說：“你是說老師是瞎貓碰到死耗子了！”我用夸張的體態(tài)動作、幽默風趣的語言牢牢地吸引住學生，充分調(diào)動了學生的積極性。

二、正確確定目標——讓習作課堂有方向

1.依據(jù)課標確定目標

課程標準是教學的出發(fā)點，又是歸宿。一堂習作課教學目標的確定就必須遵照課標來制定。我們要認真學習課標，明確把握課標中不同學段習作教學的要求，正確領(lǐng)會課標中習作教學的建議精神，逐步細化，把這些要求分解到每一年級、每一學期、每一單元、每一節(jié)作文課中，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來正確而清晰地確定好習作課的教學目標。

2.依據(jù)內(nèi)容確定目標

不同內(nèi)容的習作課有利于訓練學生形成的能力也往往是不相同的。如，以童話為內(nèi)容的作文課，有利于訓練學生的想象能力；以寫景為內(nèi)容的作文課，有利于訓練學生的觀察力和圍繞特點有序表達的能力。因而，我們在確定習作課教學目標時還要認真考慮具體的教學內(nèi)容，思考這個內(nèi)容更有利于訓練學生形成什么樣的能力，揚長避短，從而確定好最適合的習作課教學目標。

3.依據(jù)學生確定目標

不同學段學生的習作能力是不一樣的；同一學段，不同學校、不同班級學生的習作能力是有差異的，對待習作的態(tài)度也是不一樣的。高效的習作教學，其訓練目標應該是定位在學生習作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。因而我們老師在確定習作教學目標時就要立足班級，面向全體學生，分析掌握班級學生“學情”，以實際的“學情”來確定具體的教學目標。

三、循序漸進訓練——讓每個學生得到發(fā)展

每個班級中，學生的習作能力是參差不齊的。我們在展開教學時，就要從學生的實際出發(fā)，由扶到放，循序漸進地圍繞目標進行練習。在習作的教學中，我們要注意做好這幾點：

1.選好合適的“起點”

循序漸進式的練習是為了讓班級里上、中、下不同層面的學生都得到有效的訓練，從而讓他們的習作能力都能從原有的基礎(chǔ)上發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”。練習“起點”選得低了，那就浪費時間；練習“起點”選得高了，好多學生就得不到有效的練習，因而選好練習的“起點”是很重要的。

選擇練習“起點”就要根據(jù)教學目標，結(jié)合班級學生“學情”，以絕大多數(shù)學生都能比較容易獨立完成為標準。如，在四年級的習作課《紙牌游戲》中，練習起點是：等老師（神秘兮兮、笑嘻嘻）對學生說完“同學們，別看老師長得挺普通的，其實我是有特異功能的。你們相信嗎？”這句話后，讓學生把看到的、聽到的、想到的聯(lián)系起來，有條理地說一說。這個練習“起點”難度不大，絕大多數(shù)學生都能比較容易完成。這樣的“起點”練習讓班級中習作能力最下層的學生也得到了實在的練習，為循序漸進地練習打下了基礎(chǔ)。

2.找好恰當?shù)摹吧仙c”

在循序漸進地圍繞目標進行練習時，既要求老師設(shè)計的每一層次的練習點都要比前一層次有個“上升點”——相對較高的要求，又要立足在前一層次的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)螺旋上升的特點。

在習作課《紙牌游戲》中師生互動“說特長”，這是“起點”練習。接著師生互動練說“翻牌”，這一環(huán)節(jié)比前一環(huán)節(jié)難度有了提高。老師“幫扶”后師生互動練“猜牌”，老師評價，這是立足前一環(huán)節(jié)之上的鞏固、提高練習。再接著師生互動“聽牌”和“驗牌”，學生獨立完成兩個片段的練寫，這個環(huán)節(jié)要求又提高了一步。最后老師圍繞目標評價學生的習作，這是完善和提高的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊緊圍繞本節(jié)課的主要目標，循序漸進，螺旋上升，讓每個學生都得到扎實的練習。

3.做好及時的“幫扶”

在圍繞目標循序漸進的練習中，由于每一層次的練習要求都在不斷的提升，必定會有學生在練習中遇到困難。因而，在練習中當學生遇到困難時，老師要及時進行“幫扶”，幫助學生克服困難，不斷提升“最近發(fā)展區(qū)”。

像習作課《紙牌游戲》中，因為“翻牌”環(huán)節(jié)時間較長，過程較復雜，學生在練說“翻牌”時遇到了困難，我就采用“范文引路”的方法，通過范文的學習，學習方法，解決問題。隨后在練說“猜牌”時采用老師及時點評的辦法進行“幫扶”，就這樣不斷“幫助”學生克服困難，提升能力。

學生的興趣激發(fā)了，訓練目標明確了，學習過程循序漸進了，習作教學自然就高效了。

·編輯 馬燕萍endprint