文/吳芳

引言

對學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，是一個不斷創(chuàng)造和優(yōu)化心理機能的過程，是當今數(shù)學創(chuàng)新教育研究的重要課題。然而，由于受到我國傳統(tǒng)文化等因素的影響，以及基礎教育階段數(shù)學教學內容和方法比較單一，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與挖掘異常不利。為此，廣大數(shù)學教育工作者應該認真剖析數(shù)學教育中挖掘學生創(chuàng)造潛能的障礙因素，并由此提出具體的解決策略，從而全面激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能。

1.學生創(chuàng)造潛能概述

潛能是指個人潛藏的尚未發(fā)揮出來的智力、能力和非智力心理能量［1］。潛能所涵蓋的內容比較廣泛，而創(chuàng)造潛能則屬于潛能中的一種，是指個人尚未發(fā)揮出來的創(chuàng)造力。

人類具有無限的創(chuàng)造潛能，其原因在于:首先，人的大腦在發(fā)育的過程中具有極大的可塑性，并且貫穿于人類的一生，這就為創(chuàng)造潛能的挖掘奠定了基礎。其次，人腦表現(xiàn)出極大的“超剩余性”。人類對大腦的利用率一般較低，愛因斯坦就曾說他的大腦僅僅開發(fā)了6%，這就表明人難還有許多的空間處于封存狀態(tài)，而這部分就是人腦所具有的剩余功能。人腦的“剩余性”為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了可能，使學生的創(chuàng)造能力得到無限的發(fā)揮。

2.數(shù)學教育中挖掘學生創(chuàng)造潛能的障礙因素分析

2.1 平等觀念和批判意識的缺失

平等觀念缺失。一直以來，在中國傳統(tǒng)的價值體系中，講求子女對父母的服從，學生對教師的服從。這就使得學生在學習過程中以服從教師和父母為天職，嚴重缺乏獨立得到人格創(chuàng)造精神，創(chuàng)新勇氣表現(xiàn)出嚴重的不足。批判意識缺失。我國數(shù)學教學異常強調管理的重要性，長此以往對學生個性的發(fā)展產生了一定的約束，使學生缺乏一定的批判意識，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不利［2］。

2.2 教學思維過于程序化

教學思維過于程序化也是影響學生創(chuàng)造潛能挖掘的一個重要因素?，F(xiàn)如今，滿堂灌的標準教學模式難以吸引學生的注意，不能充分調動學生學習的積極性，在嚴重缺互動的教學氛圍下，學生敢問和敢于質疑的精神難以得到充分發(fā)揮。為此，教師應該積極轉變教學觀念，通過實施創(chuàng)造性教學，不斷拓展學生的思維空間，使學生逐漸形成創(chuàng)新的思維和意識。

2.3 教育目標過于單一

針對目前我國數(shù)學教育的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多學校都將提升學生考試分數(shù)作為教學的主要目標，這就使得教師的日常教學活動和安排都圍繞著提升學生成績展開，教學缺乏活力，教學成效難以呈現(xiàn)，同時這種傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式嚴重束縛了學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，學生在實際教學過程中嚴重缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.數(shù)學教育中挖掘學生創(chuàng)造潛能的具體策略

3.1 設計出開放的教學內容

雖說，目前我國數(shù)學教材內容做出了一定的修訂，但創(chuàng)造性的成份和內容依舊較少，不利于挖掘學生的創(chuàng)造潛能。學生學習數(shù)學的過程，應該是一個新知識不斷同化和構建的過程，在這一過程中，學生要積極參與，不斷培養(yǎng)解決問題的能力。為此，教師在教學內容的選擇上要善于創(chuàng)設問題情境，通過設計生活小故事、游戲活動等將學生帶入教學過程之中，全面激發(fā)學生學習的興趣。教師在創(chuàng)設問題情境之后還要注重問題的解決過程，引導學生在問題解決過程中發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時，教師在數(shù)學問題的設計上要注重把握開放性原則，要聯(lián)系實踐，問題的答案盡量具有發(fā)散性。

3.2 營造寬松愉悅的學習氛圍

寬松愉悅的學習氛圍不僅有利于教學成效的提升，而且對于教師實施開放式教學具有一定的影響。學生在寬松的學習氛圍之中，能夠全面激發(fā)學習的積極性，參與教師教學過程的熱情隨之高漲。其實，當代學生大多都缺乏一定的質疑和探索精神，但經過教師的引導啟發(fā)和小組談論之后，學生都能夠達到良好的學習效果。為此，教師要學會有目的地營造寬松的課堂教學氛圍，通過設計各類教學活動為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮創(chuàng)造平臺，重視培養(yǎng)學生的質疑精神。教師要積極鼓勵學生突破思維定式，養(yǎng)成對書本知識質疑的精神，樹立科學的理念和信心［3］。

3.3 注重對學生數(shù)學思維的訓練

教師要全面開發(fā)學生的大腦潛能，通過對學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生標新立異精神的形成。教師要鼓勵學生積極創(chuàng)新，具備一定的標新立異精神，幫助學生形成一定的求異思維。求異思維是指，教師要幫助學生突破思維定式，敢于在問題解決的過程中形成自身新的觀點和想法，擺脫條框的束縛和限制。當然需要注意的是，鼓勵學生進行標新立異并非讓學生的思維天馬行空。在這一過程中，教師要對學生的思維活動進行一定的組織和引導，注意把握好其中的度，要盡量保證發(fā)揮出學生開放性思維的最佳效果。同時，在學生自主探索之后，教師要進行一定的總結分析，對于學生表現(xiàn)的好壞給予合理的評價，對于學生出現(xiàn)的錯誤要及時指正。通過這種方式對學生數(shù)學思維的訓練，定會對學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有重要的推動作用。

4.結語

總而言之，對學生創(chuàng)造潛能的挖掘具有重要的意義，它能夠開發(fā)人的大腦，使學生獲得更加全面的發(fā)展。然而，由于平等觀念和批判意識的缺失，教學思維過于程序化以及學校數(shù)學教育目標過于單一，致使目前我國數(shù)學教育中挖掘學生創(chuàng)造潛能的現(xiàn)狀不容樂觀?；诖?，我們必須采取一定的措施，通過設計出開放的教學內容，激發(fā)學生學習的興趣;通過營造寬松愉悅的學習氛圍，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供平臺;通過對學生數(shù)學思維的訓練，進學生標新立異精神的形成。數(shù)學教育中對學生創(chuàng)造潛能的挖掘是一項長期而艱巨的任務，需要教師和學生共同配合，齊力推進我國現(xiàn)代數(shù)學教學獲得蓬勃發(fā)展。