文/高光明

引言

數(shù)控技術(shù)也叫計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù) (CNC，Computerized Numerical Control)，是采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)字程序控制的技術(shù)。數(shù)控專業(yè)是培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護(hù)等工作需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。對(duì)技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)進(jìn)行一體化教育，是提升教育水平的一條途徑。

1.傳統(tǒng)教育弊端

1.1 理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)

傳統(tǒng)上，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)是不同步的，一般是先安排理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式下，理論教學(xué)時(shí)就不能進(jìn)行詳細(xì)的操作演示，學(xué)生也不能同步實(shí)踐訓(xùn)練;學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，必須復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，又造成教學(xué)效果不理想。［1］

1.2 學(xué)生自主性和積極性難以調(diào)動(dòng)

數(shù)控加工是一門針對(duì)性實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)只是以教師的講為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，客觀上使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

2.一體化教學(xué)的推行與實(shí)施

一體化教學(xué)體系，是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，保證被教育者綜合素質(zhì)的提高。本文從一體化教學(xué)的實(shí)施原則、實(shí)施條件、教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1 一體化教學(xué)實(shí)施原則

實(shí)用求是原則。中職教育說到底就是實(shí)用型教育，中職五位一體化教學(xué)模式的全方位、多角度、深層次建立。并且要符合教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力。［2］

立德樹人原則。以往的一體化教學(xué)模式都重視了教的質(zhì)量提升，卻忽視了育的質(zhì)量提高。德教是才教的前提，教學(xué)是“立德”的主渠道，又是“樹人”主要途徑，必須堅(jiān)持“立德樹人”的原則。

教改效益原則。教改是要有效益的，中職五位一體化教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，需要追求效益的提升，加快成人成才的速度。

2.2 一體化教學(xué)實(shí)施條件

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。用滿足產(chǎn)學(xué)研教育需要的實(shí)踐教學(xué)基地來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的核心。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須要充分利用教育資源保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

建立一支適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研教育要求的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保證。一定要培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。部分教師從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺少實(shí)際的操作和相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研能力，因此這些老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師在培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)人才中占有重要的地位，必須不斷提升教師能力。

更新一體化教學(xué)的教材，適應(yīng)一體化教學(xué)的新模式。當(dāng)前高職教育中教材有一定的滯后性，有些內(nèi)容較為陳舊，與教學(xué)改革產(chǎn)生了沖突。在教學(xué)中，需要對(duì)教材進(jìn)行升級(jí)，老師可以去企業(yè)進(jìn)行考察，看哪些課程是沒必要或者有待提升的。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)討論制定教學(xué)大綱，然后教師依據(jù)大綱編寫講義或補(bǔ)充講義在編寫教材時(shí)，也請(qǐng)企業(yè)的專家參與，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和針對(duì)性，收到了顯著的成效。

2.3 一體化教學(xué)過程

確定教學(xué)目標(biāo)。具體包括:①知識(shí)目標(biāo):基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;②能力目標(biāo):實(shí)際操作能夠跟得上。

整合教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中，將編程知識(shí)、工藝知識(shí)、實(shí)操訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起同時(shí)進(jìn)行，充分體現(xiàn)“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式。

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)由組織教學(xué)、知識(shí)講解、示范操作、巡回指導(dǎo)、結(jié)束點(diǎn)評(píng)等組成，而一體化教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，可將知識(shí)講解環(huán)節(jié)貫穿于示范操作與巡回指導(dǎo)中，教師一邊示范、一邊講解，學(xué)生可以進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多種教學(xué)方法。在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，常采用的教學(xué)方法有演示教學(xué)法、動(dòng)手訓(xùn)練法、巡回指導(dǎo)法等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備同時(shí)采用多種教學(xué)方法，以滿足教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的。

實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要采用多元化評(píng)價(jià)方式，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)又有過程性評(píng)價(jià)。教師在巡回指導(dǎo)中可以及時(shí)觀察到每位學(xué)生整節(jié)課的情況，了解他們實(shí)際學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，然后均給予有效評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能有效地學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創(chuàng)新。堅(jiān)持“以生為本”、“理論聯(lián)系實(shí)際”的一體化教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，通過一體化教學(xué)改革，使師生共同成長，樹立學(xué)生數(shù)控職業(yè)認(rèn)同感。

［1］穆士華.數(shù)控專業(yè)“一體化”教學(xué)課程改革的研究 ［J］.教學(xué)研究，2014，19:17－19.

［2］毛靜梅.中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 ［J］.理論研究，2014，1:69－70.