張勇 周立新

一 對新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析

結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在華北科技學(xué)院（2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校）隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計量詳表略），對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下，一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識明確，但目標(biāo)實(shí)際運(yùn)用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識的實(shí)際運(yùn)用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運(yùn)用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計劃，但在落實(shí)自主學(xué)習(xí)計劃的實(shí)踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評價層面來說，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生?？傊?，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。

二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀

1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（1）教師目標(biāo)意識明確，實(shí)際落實(shí)有所偏差

教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，會協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際落實(shí)中，這一目標(biāo)的確立過程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會針對某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。

（2）教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足

在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計劃，因此，在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。

（3）教師缺乏對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評價反思的指導(dǎo)

在反思評價方面，教師在實(shí)際工作中，沒有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過學(xué)生階段性的練習(xí)，來進(jìn)行知識掌握層面的反饋，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個別主動性不強(qiáng)的學(xué)生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)

學(xué)生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學(xué)生單方面接受知識。在有限的時間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評價和反思

大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識未形成一個良好的結(jié)構(gòu)體系，對自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。

3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)

（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

大部分學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個體缺乏同已有知識經(jīng)驗的相連接的能力，不能對知識進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時，學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實(shí)踐中不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移

科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實(shí)情境和非真實(shí)情境，在非真實(shí)情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對一般個體而言意味著中學(xué)時代的終結(jié)，離開中學(xué)這個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實(shí)情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。

（3）學(xué)習(xí)者不能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控

情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。當(dāng)前大學(xué)生面對的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)資源及圖書館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學(xué)習(xí)的過程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（4）大學(xué)生診斷性評價和形成性評價能力不足

學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識經(jīng)驗中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評價，使學(xué)生不能合理認(rèn)識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點(diǎn)改善和提高。

三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計策略

1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評價和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。

2 教師要創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境

在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。

（1）要營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關(guān)系。

（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。但這種教學(xué)設(shè)計也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案。

（3）教師要創(chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實(shí)教學(xué)情境

學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實(shí)情境下的探索和實(shí)踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 教師要設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動

（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這些問題教師都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過制定目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識自我，提高自身自主意識。計劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問題并從多角度驗證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程以及對目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時采取策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時應(yīng)主動提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時候或是對某些任務(wù)感到混淆時，計算機(jī)的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過程，并在關(guān)鍵時刻提供激勵作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐情境中舉例說明并運(yùn)用。例如認(rèn)知策略、知識的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。

（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價意識

評價和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可提高自主意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對頭腦內(nèi)的知識以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評價。通過這種預(yù)測可了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評價。它是自主學(xué)習(xí)活動展開一段時間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，根據(jù)評價結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識技能，對還沒有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計算機(jī)設(shè)備求助，對已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評價是指學(xué)生個體經(jīng)過一段時期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評價。終結(jié)性評價是對既定目標(biāo)的總括性“事后評價”。通過終結(jié)性評價，學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)其整個自主學(xué)習(xí)過程的不足，教師從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過程，每個階段的評價內(nèi)容主要涉及，第一，評價自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運(yùn)用）、學(xué)習(xí)心理（努力程度、動機(jī)水平、情感）、意志水平。

總之，教師要在實(shí)際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的知識灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要創(chuàng)建多種包括真實(shí)和非真實(shí)的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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