高校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)研究早已有之。例如，黃煥初的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界定》（《江南大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版》2005年 第6期）；柳禮泉主編的《大學(xué)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》（湖南大學(xué)出版社，2006年版）；熊曉燕的《走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效》（《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第5期）；河北科技大學(xué)課題組的《高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究與實(shí)踐》（《思想理論教育導(dǎo)刊》2008年第5期）；馬玲的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究》（《南陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版》2009年 第11期）；蔡暄的《高職院校高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建》（《和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2012年 第5期）；凡欣的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則探析》（《江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年 第1期）。

從以上的簡明介紹中可以看到，國內(nèi)教師們著重對高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及形式、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)方法的有效性、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題等方面進(jìn)行了對應(yīng)性研究，對后繼的研究者有很好的啟迪。本選題認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系辨析著手，把高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與課堂的理論教學(xué)結(jié)合起來。

在高校思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的間接性和抽象性的特點(diǎn)，使學(xué)生們通過分析第一手的資料，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學(xué)生就可以在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中形成對社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)和加深對馬克思主義科學(xué)理論的理解和接受程度。因此，國內(nèi)廣大的思政課教師們都在不斷地探索一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。本文在對高校思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)一步辨析的基礎(chǔ)上，對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)做些有針對性的探討。

一 對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的辨析

理論與實(shí)踐是相輔相成的。理論源于實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空洞無物的，實(shí)踐又需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也是辨證統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系。在高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在實(shí)踐教學(xué)的前面，理論教學(xué)主要傳授馬克思主義基本原理的“知識(shí)”，實(shí)踐教學(xué)則是一種有意識(shí)的活動(dòng)，是把馬克思主義基本原理的“知識(shí)”與具體的實(shí)踐活動(dòng)形式結(jié)合起來開展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在實(shí)踐教學(xué)的前面，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)

高校思想政治理論課的理論教學(xué)主要傳授馬克思主義基本原理的“知識(shí)”，是用馬克思主義的世界觀和方法論說社會(huì)發(fā)展和變革實(shí)踐的過程。因此，高校思想政治理論課的理論教學(xué)要避免空洞無物的、脫離歷史環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活的“理論闡述”，不能出現(xiàn)“學(xué)而不用”而使學(xué)生覺得“學(xué)而無用”的狀況。毛澤東認(rèn)為，“馬克思主義看重理論，正是，也僅僅是，因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)。如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并不實(shí)行，那末，這種理論再好也是沒有意義的”。 也就是說，理論要應(yīng)用于實(shí)踐，才具有意義。高校思想政治理論課的理論教學(xué)也是這樣，理論教學(xué)走在實(shí)踐教學(xué)的前面，目的在于應(yīng)用于實(shí)踐，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。我們在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要重視理論在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的“情境”，使高校思想政治理論課教學(xué)貼近生活、貼近社會(huì)、貼近大學(xué)生。

2 實(shí)踐教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。人類的科學(xué)理論知識(shí)對于實(shí)踐過程的引導(dǎo)作用，在于使人們的實(shí)踐具有目的性。我國開設(shè)高校思想政治理論課講授馬克思主義基本原理和中國特色社會(huì)主義的理論，對于大學(xué)生來說，就是一個(gè)學(xué)習(xí)馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀去分析、看待中國革命和社會(huì)主義建設(shè)尤其是改革開放的歷史的過程。在課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容等方面，這與專業(yè)課和其他公共課具有不同的特色，要求高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下來進(jìn)行。只有這樣，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)盲目性、無序性的誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的理論思維辨證認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展過程的目的，減少他們社會(huì)實(shí)踐的盲目性。這是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求。

二 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

高校思想政治理論課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互滲透、相互促進(jìn)的。從課堂教學(xué)的角度看，課堂的理論教學(xué)必須是一種帶有豐富“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得生動(dòng)活潑；從實(shí)踐教學(xué)的角度看，實(shí)踐教學(xué)的過程也必須滲透著課堂教學(xué)的理論成果才會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)目的明確和有的放矢。因而，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須要與課堂的理論教學(xué)結(jié)合起來，才能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)針對性和實(shí)效性。

1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要明確

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，要把握理論與實(shí)踐的結(jié)合，把馬克思主義基本理論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題與大學(xué)生們普遍關(guān)注的社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)明確地結(jié)合起來，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。在實(shí)踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目，設(shè)計(jì)出有思想、有意義的實(shí)踐方案，指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國情，使大學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中能堅(jiān)持正確的政治方向，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題具有敏銳的分析判斷能力。因此，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須有目標(biāo)，內(nèi)容明確，“對學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)對哪些基本理論加強(qiáng)理解，或提出若干問題，使學(xué)生帶著問題目的明確地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更有效地提高學(xué)生的思想水平。

2 實(shí)踐教學(xué)形式要關(guān)聯(lián)

作為具有“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)工部舉行的“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不一樣的，但是在實(shí)際的工作中，他們對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對實(shí)踐教學(xué)過程的操作都存在很多問題。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身就是對馬克思主義理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需要設(shè)計(jì)出與理論運(yùn)用具有緊密關(guān)聯(lián)性的教學(xué)形式。在校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)是可以組織學(xué)生舉辦講演會(huì)、辯論會(huì)、理論學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)來開展，使實(shí)踐教學(xué)形式具有多樣性，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的參與感、積極性與主動(dòng)性；在校外，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須有教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用社會(huì)力量建立一批高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研與社會(huì)考察，寫出有價(jià)值、有見解的調(diào)查報(bào)告。

3 實(shí)踐教學(xué)教材要體現(xiàn)連貫性

為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，我們務(wù)必編寫出課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)相一致的具有實(shí)踐性的教材，才能使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出連貫性。在理論教學(xué)上，我們堅(jiān)持以“學(xué)馬列要精要管用”為原則，以應(yīng)用為中心進(jìn)行理論與實(shí)際的滲透；在實(shí)踐教學(xué)中，我們要重研究性內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維過程，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的重結(jié)論輕結(jié)論產(chǎn)生過程的傾向。在這個(gè)方面，高校思想政治理論課要把課堂教學(xué)過程看作是學(xué)生社會(huì)生活過程中的一部分，立足現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)換，在實(shí)踐教學(xué)過程中讓學(xué)生成為社會(huì)理論的探索者和政治思想的思考者，從而深化對馬克思主義中國化理論成果的認(rèn)識(shí)。

4 深化教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》（教高司函〔2004〕259號）指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。高校思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)課程，也要主動(dòng)順應(yīng)這一教改潮流，深化教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。思政課的實(shí)踐教學(xué)與各專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相比，具有自己的特色，這一實(shí)踐教學(xué)體系也有著自己的內(nèi)容，一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的服務(wù)；二是多方籌集資金，探索合作教育的新形式；三是改變職稱評定政策，吸引高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。

總之，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)需要教師切實(shí)把握思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，把有關(guān)理論和實(shí)際問題聯(lián)系起來開展，“講深講透、講明白講清楚”，既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，達(dá)到“知行統(tǒng)一”。 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不僅要使大學(xué)生在理論上知道馬克思主義 “是什么”，還要使大學(xué)生通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對理論問題從理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行深入思考“為什么”的道理。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采用研究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)際（而不是迎合），使大學(xué)生運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐（而不是裁判）。我們只有準(zhǔn)確把握高校思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的題中之意，才能改變對于實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)和操作過程中存在的混亂狀況，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，切實(shí)提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

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