對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索

郭俊志河北省豐寧滿族自治縣楊木柵子中心校

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索

郭俊志
河北省豐寧滿族自治縣楊木柵子中心校

課堂教學(xué)能否充滿活力關(guān)鍵取決于課堂的實(shí)效性。當(dāng)前的課堂熱熱鬧鬧但實(shí)效性不強(qiáng)，在情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)、媒體運(yùn)用等方面需要立足教學(xué)實(shí)際還課堂教學(xué)的本源是當(dāng)務(wù)之急。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松愉快地掌握知識(shí)，減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，獲得最大的課堂教學(xué)效益，是每一位教師要時(shí)刻追尋的目標(biāo)。那么教師如何在有限的40分鐘課堂上把枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)呢？這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和研究的問題，下面我對(duì)這一問題，結(jié)合自己在多年來課程改革研訓(xùn)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)建議。

一、情景創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性

“興趣是最好的老師”，新課程改革后，越來越多的教師在教學(xué)時(shí)，都想通過創(chuàng)設(shè)特定的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的教學(xué)效果。但有的課堂，教師把一些數(shù)學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地進(jìn)行情景演示，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠真正理解。

情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。而不像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣用干巴巴的抽象枯燥的大道理說教進(jìn)行生硬的灌輸，而是用學(xué)生喜聞樂見的形式，用生動(dòng)、真實(shí)、具體的人和物去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中快樂地學(xué)習(xí)，寓教于樂。情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要有實(shí)效性。教師首先必須通過對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。

案例：在教學(xué)二年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，提問：“小朋友們，你們?nèi)ミ^游樂園嗎？”生：“去過”。老師接著問：“去游樂園的時(shí)候看到了什么？”生齊答：“摩天輪、過山車、碰碰車等”。老師接著學(xué)生的回答，繼續(xù)說：“你們喜歡這些游戲嗎？”生齊答：“喜歡”這樣，學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)與本節(jié)的搭配問題有機(jī)地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在游樂園這個(gè)熱鬧的具體的情境中，經(jīng)歷觀察、認(rèn)識(shí)、交流、分類等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)乘法的意義。從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的，在教學(xué)過程中有它的實(shí)效性。

二、合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被我們的老師所應(yīng)用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實(shí)質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進(jìn)行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，動(dòng)不動(dòng)就叫學(xué)生交流、合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險(xiǎn)，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣的合作探究有作用嗎？有時(shí)教師雖然提出了問題，也往往是一個(gè)問題出示后，馬上就去問學(xué)生，誰已經(jīng)有想法了？有想法的請(qǐng)舉手！你想到了嗎？等等。問題剛出來，就想讓學(xué)生有一個(gè)答案。學(xué)生哪有時(shí)間去合作去探究。所以，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過程中，有組織、有目的的一項(xiàng)探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)。在知識(shí)的形成過程中用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。

案例：教學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生動(dòng)手用一角硬幣量數(shù)學(xué)書的寬，，另一個(gè)學(xué)生用曲別針也量數(shù)學(xué)的寬，其余兩個(gè)學(xué)生根據(jù)所量的數(shù)據(jù)寫出相應(yīng)的數(shù)量。通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)同是數(shù)學(xué)書的寬，為什么數(shù)量不同呢？問題產(chǎn)生，圍繞這個(gè)問題，小組同學(xué)4人之間進(jìn)行充分的直觀操作、研究交流，從而揭示測(cè)量工具不同，要解決這個(gè)問題必須統(tǒng)一單位，這樣小組達(dá)成共識(shí)，最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間交流、合作，得出統(tǒng)一單位的必要性，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)要有實(shí)效性

隨著新課程改革的深入，激勵(lì)評(píng)價(jià)語言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄胺浅：谩薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等等這些激勵(lì)語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵(lì)評(píng)價(jià)語言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用，不能給學(xué)生帶來負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問題時(shí)，很可能有少數(shù)“南郭先生的存在，教師也只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問題，不去探究問題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師的不當(dāng)語言評(píng)價(jià)會(huì)干擾或阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。教師當(dāng)時(shí)的語言評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事者或許具有一種激勵(lì)性，但同時(shí)對(duì)旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵(lì)的同學(xué)無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學(xué)生則感到這個(gè)學(xué)生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)。所以，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，要有原則性，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。

四、多媒體的運(yùn)用要有實(shí)效性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體以其特有的屬性和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與研究開辟了一個(gè)嶄新的課題。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動(dòng)感、聲感、色感，將教學(xué)中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生探究的欲望，容易突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例：在教學(xué)《平形四邊的面積公式》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路，可以運(yùn)用多媒體手段出示一道思考題：把一個(gè)平行四邊形剪、拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，剪、拼成的長(zhǎng)方形與平行四邊形有何變化？學(xué)生帶著這個(gè)問題，仔細(xì)觀察多媒體進(jìn)行的剪、拼演示過程，生動(dòng)的畫面使學(xué)生清楚地看到形狀在變化，可是面積的大小沒有變化，讓學(xué)生感受到知識(shí)遷移的過程，推導(dǎo)出求平行四邊形的面積公式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)再讓學(xué)生互相討論，問題就在開放自由的氛圍中解決了。

但是，多媒體的運(yùn)用得不恰當(dāng)，不但不能起到為教學(xué)服務(wù)的效果，反而會(huì)使其喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，抓不住中心，影響課堂教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目的。

案例：我在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)例題中涉及到的奧運(yùn)會(huì)的金牌數(shù)目，就精心準(zhǔn)備了課件，把很多運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)的圖片和很多的奧運(yùn)知識(shí)放在課件中，并且花費(fèi)了很多時(shí)間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費(fèi)了十多分鐘，課后我進(jìn)行反思，認(rèn)為這樣運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是無效的。

多媒體對(duì)于教學(xué)只能是一個(gè)輔助工具，它的運(yùn)用也要講究實(shí)效性，要為教學(xué)有效服務(wù)，使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí)，有實(shí)效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、增彩的作用。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)新課題，它還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的去探究。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程，否則，無論你課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得怎樣精彩，課堂情景導(dǎo)入怎樣新穎，課堂教學(xué)中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但最終結(jié)果不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就等于課堂教學(xué)失敗。所以，課堂教學(xué)還是要講究實(shí)效性。