恰當(dāng)?shù)亍皠?chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

徐淑芬河北省豐寧滿族自治縣楊木柵子中心校

恰當(dāng)?shù)亍皠?chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

徐淑芬
河北省豐寧滿族自治縣楊木柵子中心校

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的情感氛圍有助于學(xué)生大膽想象和表述，有助于思維能力的培養(yǎng)。借助于生產(chǎn)生活實(shí)際、直觀教學(xué)、運(yùn)用遷移規(guī)律和信息教育等手段可有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。它不但能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，而且使學(xué)生思維活動(dòng)始終處于爬坡狀態(tài)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以為了達(dá)到既定的目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是非常必要的。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？教學(xué)實(shí)踐告訴我：

一、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，絕大多數(shù)都與學(xué)生的生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有聯(lián)系，只要我們找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，就可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你自己買過(guò)東西嗎？，現(xiàn)在你要想買一本標(biāo)價(jià)是11元的圖書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)。初步建立十進(jìn)制的直觀概念，體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)1合起來(lái)是11。通過(guò)這樣聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的心靈中，就會(huì)感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而逐漸地喜歡上數(shù)學(xué)。

二、充分利用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，便讓學(xué)生充分的動(dòng)手動(dòng)腦，在已掌握了長(zhǎng)方形面積，圓的周長(zhǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用“化曲為直”、“化圓為方”的方法，推導(dǎo)出圓的面積公式：接著又讓學(xué)生計(jì)算直徑8厘米圓的面積，使他們更清楚圓的面積與半徑的直接關(guān)系 （即使已知直徑，也要在計(jì)算時(shí)先求出半徑），同時(shí)也提醒學(xué)生注意“長(zhǎng)度單位”與“面積單位”本質(zhì)的區(qū)別。然后在拓展思路，指著室外的大樹問(wèn)：“在不鋸倒大樹的情況下，你們能知道它的周長(zhǎng)與面積嗎？”就這樣同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律以舊引新，創(chuàng)設(shè)情境

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻‘?dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。特別在新舊知識(shí)遷移過(guò)程中，運(yùn)用得好就會(huì)收到教育教學(xué)雙豐收效果。例如：在教學(xué)“按比例分配”問(wèn)題時(shí)。便創(chuàng)設(shè)了六年（1）班共同分擔(dān)100平方米的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的情境。如何分呢？問(wèn)題提出后肯定有學(xué)生提出“平均分”的問(wèn)題。因?yàn)檫@些舊知識(shí)已經(jīng)在同學(xué)腦海里形成。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果，就要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的分配合理嗎？理由是什么？如果你認(rèn)為有問(wèn)題，還有什么好方法？于是，學(xué)生經(jīng)過(guò)研討，便想到按比例分配的問(wèn)題。至于各占百分之多少，學(xué)生自然會(huì)安排高年級(jí)多承擔(dān)，低年級(jí)少承擔(dān)。從而在學(xué)習(xí)按比例分配的同時(shí)也受到了同學(xué)之間應(yīng)相互關(guān)心愛護(hù)的品德教育。

四、利用現(xiàn)代多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

電化教學(xué)走進(jìn)課堂，不但使一些復(fù)雜的過(guò)去辦不到的或一時(shí)解釋不清的問(wèn)題都變得簡(jiǎn)單化了。而且教師的教學(xué)還可以根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體，通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“判斷方位問(wèn)題”時(shí)，教師就可運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以故事的形式導(dǎo)入新課：紅領(lǐng)巾一中隊(duì)要進(jìn)行一次野營(yíng)活動(dòng)。例如：從大本營(yíng)出發(fā)，先向東南行1000米，到達(dá)1號(hào)位置；再向正北行1500米，到達(dá)2號(hào)高地；再向西北通過(guò)大橋行2500米就達(dá)到目的地。在講述的過(guò)程中，不但能在屏幕上顯示出野營(yíng)的路線圖，而且還能讓學(xué)生清楚地學(xué)到：如何在某一點(diǎn)判斷方位的方法。然后再給出類似的判斷方位的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，那就絕不會(huì)迷失方向了。這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及新課標(biāo)，不斷地更新自己的教育教學(xué)理念。根據(jù)教材恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。在課堂上要多留一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的和諧環(huán)境氛圍中：多想、多說(shuō)、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。