王巧玲河北省無極縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

創(chuàng)設(shè)情境提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量

王巧玲
河北省無極縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教無定法，貴在得法。情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生更多的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對于教學(xué)效果的提高與學(xué)生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。我們在今后的教學(xué)中要深入研究與實(shí)踐情境教學(xué)法，讓思想品德課教學(xué)更加精彩。

初中思想品德；教學(xué)；情境；質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：在教學(xué)中我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。

一、營造師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。我們這樣設(shè)想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學(xué)？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，唯有實(shí)現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學(xué)生們更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地追求進(jìn)步。比如，新學(xué)期剛開始，我們學(xué)校就分配給思想品德學(xué)科一個(gè)辦櫥窗板報(bào)的任務(wù)，但是我?guī)У氖浅跻恍律麄円郧皫缀鯖]有接觸過這項(xiàng)工作。當(dāng)班級中的思想品德課外小組得到了任務(wù)之后，就有學(xué)生來向我求救：老師，學(xué)校讓我們出櫥窗板報(bào)，主題是宣傳思想品德學(xué)科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計(jì)上心來：幫當(dāng)然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導(dǎo)，別的就無能為力了。其后，學(xué)生們就各自行動(dòng)了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務(wù)之后興致勃勃地來請我指導(dǎo)。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實(shí)，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進(jìn)行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進(jìn)行修改，效果會(huì)更好。這樣的幾次指導(dǎo)之后，櫥窗板報(bào)的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報(bào)的成功，更是展示出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神和自主意識(shí)。

二、構(gòu)建情境教學(xué)的有效方式

眾所周知，教學(xué)過程主要包括三個(gè)部分：課前導(dǎo)人、課中講解、課后練習(xí)。下面從這三個(gè)方面講述本人對構(gòu)建情境教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試。

1.課前。

用好學(xué)生資源。時(shí)代瞬息萬變，思想品德教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，肯定不能脫離時(shí)事。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注時(shí)事，又要讓學(xué)生迅速回到課本知識(shí)點(diǎn)，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好學(xué)生資源所提供的情境。為此，在思想品德課教學(xué)中設(shè)置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前j分鐘”是這樣操作的：學(xué)生按學(xué)號輪流開講，提前一周讓學(xué)生白行準(zhǔn)備，內(nèi)容是時(shí)政熱點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)生對這一時(shí)政熱點(diǎn)的評論，要求評論盡可能切中知識(shí)點(diǎn)。也就是讓學(xué)生提供情境，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)點(diǎn)來分析材料，而教師大可實(shí)行“拿來主義”。

2.課中。

用盡課件資料，為了讓學(xué)生學(xué)到并學(xué)好知識(shí)，課中的情境教學(xué)至關(guān)重要。多數(shù)情況下，教師的做法是針對不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)不同的情景，這樣容易導(dǎo)致情景過多過亂。因此，在教學(xué)當(dāng)中，將資料用盡是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。例如，在講“財(cái)產(chǎn)留給誰”這一部分時(shí)，教材第一目提供了曉軍的材料，為了讓學(xué)生更連貫地掌握知識(shí)，把第二目和第三目的內(nèi)容以曉軍為主人公進(jìn)行編排，共提供了五集的情景劇場。學(xué)生隨劇情的跌宕而興味盎然，還積極思考問題，效果非常好。

3.課后。

用透練習(xí)材料。課后練習(xí)一般分兩種，一種是直接考查知識(shí)點(diǎn)，一種是考查對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。前一種缺乏靈活性，因此用后一種的居多。要考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提供材料必不可少，而提供材料的過程就是給學(xué)生提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，這是教學(xué)過程的后續(xù)內(nèi)容，能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，也較為重要。所以教師要精選情境，用透練習(xí)材料。例如，在講完“財(cái)產(chǎn)屬于誰”這一部分后，為了讓學(xué)生懂得財(cái)產(chǎn)的歸類、什么情況下屬個(gè)人合法財(cái)產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的含義，我讓學(xué)生做了這樣一道題：材料：張先生的一天（略）。問題：①在這一天中，張先生接觸的財(cái)物中，哪些屬于其合法財(cái)產(chǎn)？哪些不是？為什么？②他對自己的這些合法財(cái)產(chǎn)都行使了哪些權(quán)利？

三、情境教學(xué)要注意的問題

1.設(shè)置的情境應(yīng)盡量是正面的。

初中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，在心理和思想上還很不成熟，是非觀不明，自我控制能力欠缺，容易滋生逆反心理。如果設(shè)置的情境是部分學(xué)生身上常發(fā)生的一些反面的東西，這樣就可能被部分學(xué)生看作是對自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對立面，導(dǎo)致他們對教學(xué)過程進(jìn)行抵制。這樣會(huì)激化師生問的矛盾，最終將導(dǎo)致學(xué)生對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。所以教師要盡量設(shè)置正面情境，做到有的放矢。但對學(xué)生中存在的問題也應(yīng)加強(qiáng)教育。

2.情境教學(xué)不能走過場搞形式。

情境的創(chuàng)設(shè)、探究應(yīng)貫穿于情境教學(xué)的全過程，情境展現(xiàn)的方式是多種多樣的。這一過程需要教師的精心策劃和組織，情境的展現(xiàn)、活動(dòng)過程的組織、知識(shí)的銜接等環(huán)環(huán)相扣、相互協(xié)調(diào)，忽略其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都將導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，這樣就難以實(shí)現(xiàn)過程的探究，也難于完成結(jié)果的認(rèn)知。

要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并在情感交流中引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

[1]韓宏偉.初中思想品德情境教學(xué)初探[J].學(xué)周刊a版，2013，（4）：102.

[2]楊仲華.初中思想品德課情境教學(xué)淺議[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（6）：36.