熊芳芳

(南昌工學院民族教育學院，江西 南昌 330002)

從教育的根本目的來看，教育就是讓人不停地提出問題、再思考問題的一個過程。要想成為一個知識淵博的人，沒有“問”的意識是辦不到，能否問得廣、問得深、問得巧，表現(xiàn)出了學習者對學習對象的投入、感知、理解和思維程度。但由于長期受到應(yīng)試教育的束縛，大學教學中學生大部分屬于被動學習，學習效率低下。根據(jù)《現(xiàn)代教學論》中的研究指出，學習產(chǎn)生的根本原因是問題，只有意識到問題的存在，才能發(fā)現(xiàn)了問題，進而思考，成為真正的學習行為。因此，培養(yǎng)當代大學生的問題意識，提高他們的質(zhì)疑能力，具有重要的意義。那么，在教學中教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學生的問題意識呢?

一、問題意識

“問題”一詞，在教育心理學中被解釋為一種特殊的情境。早在兩千多年前，我國的孔子就已經(jīng)在關(guān)注問題意識，要求學生重學重思，“學而不思則罔，思而不學則殆”。當學生在認知世界的活動中遇到一些需要探索和解決的問題時，伴隨著的好奇、疑惑、困攏、探究等心理狀態(tài)，學生開始自覺對事物的本質(zhì)進行積極地思考與探尋的心理活動，即問題意識。在問題意識基礎(chǔ)之上，提出的大學生問題意識是指21 世紀的大學教育將全面提高大學生素質(zhì)做為目的，鼓勵學生不斷地挖掘情境與認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，并產(chǎn)生疑惑，通過應(yīng)用學習、觀察、實踐等能力解決矛盾的過程，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神、勇于質(zhì)疑的能力、積極思考的習慣、深層探究的品質(zhì)。

二、問題意識的形成

1、內(nèi)在因素。問題意識產(chǎn)生的內(nèi)在因素來源于頭腦中已存在的認知結(jié)構(gòu)，和個體的心理特征。認知結(jié)構(gòu)是意識問題形成的基礎(chǔ)，個體心理特征是必要條件。各種認知活動積極參與導致沖突的產(chǎn)生，再通過個體心理特征，即好奇心、興趣、敏感性、質(zhì)疑性、主動性等發(fā)現(xiàn)問題、得出問題。2、外在因素。個體與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生問題意識，所以問題意識離不開認知的對象。自然、社會等中任何現(xiàn)象和事物都可以成為認識的對象。

三、大學生語文問題意識中存在的問題

1、缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是問題意識主要表現(xiàn)之一，問題是客觀存在的，有些問題是容易發(fā)現(xiàn)的，有些是比較難發(fā)現(xiàn)的，有些是個體從生活經(jīng)驗中創(chuàng)新出來的新的問題。敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的人總能比別人更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如富蘭克林挑戰(zhàn)“風箏實驗”發(fā)明了避雷針，牛頓疑惑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。在一項專題為“大學生問題意識現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果中，僅有44.2%的當代大學生有問題意識，沒有問題意識的學生高達47.8%，對“問題意識”本身的意義和自我的問題意識沒有明晰的認識的學生約占6%。其中承認自己在學習中存許多問題的學生占80%。只有不超過10%的學生會去向老師或同學提出問題，70%的學生，受傳統(tǒng)觀念的影響迷信權(quán)威、不敢質(zhì)疑，選擇自己處理問題或擱置不理。

2、缺乏提出問題的能力。我國傳統(tǒng)的教育觀念中，成功的教育具體表現(xiàn)在讓所有的學生都沒有問題，所以教師的主要功能便是“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說要向?qū)W生傳授一切知識，解答所有問題。我們使用相同的教學內(nèi)容、教育方法和評價標準，只注重具體知識點的分析和介紹，忽視問題情境的設(shè)計，加上當代大學生大部分本身缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，獨立思考和創(chuàng)新意識。所以，正如尼爾·波斯特曼所說:“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號’，而畢業(yè)時像個‘句號’，中國學生年齡越大，年級越高，問題越少，即使有問題也只是簡單地問“為什么”。

四、當代大學生問題意識的培養(yǎng)

1、創(chuàng)建多元化教學情境。創(chuàng)建良好的問題情境能夠引起個體認知的沖突，這是問題意識產(chǎn)生的前提。具體地說，學生處于一種心理困境，在遇到困難，需要努力克服困難來達到目的。根據(jù)維果茨基的理論，教師要創(chuàng)建有效的、符合學生水平的問題情境，將問題與情境緊密相聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活類比等方法，設(shè)計懸念式、開放式、質(zhì)疑式等情境，激發(fā)學生的好奇心，以期充分調(diào)動學生主動學習的積極性，讓他們形成主動探索的欲望。

2、營造寬松、自由的教學氛圍。學生是否敢于提問，取決于是否有一個讓他們感到安全自由的環(huán)境和氣氛。強調(diào)教師的權(quán)威只會使學生不敢越雷池半步，即使有疑也不敢向教師提問。學生問題意識的培養(yǎng)，首先要建立平等、民主的師生關(guān)系，營造寬松、自由的教學氛圍，教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題，并能充分發(fā)表自己的見解。其次，無論學生提出的多么匪夷所思的問題，都不要帶有主觀個人色彩去評判，保護學生的質(zhì)疑的勇氣和積極性，讓學生真正做到敢想敢問。

3、授學生以“漁”。大學教師在課堂上大部分還是以灌輸為主，而學生們更期盼的則是啟發(fā)式的教學，這說明現(xiàn)在的高校教師面臨新教育理念和教學方法的挑戰(zhàn)。教師的職責不在是以傳遞知識為主，發(fā)明家是越來越多的鼓勵學生提出問題和思考問題，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，就要有意識的教導學生提出問題的方法。首先，教師要完善學生的知識體系，只有豐富扎實的知識基礎(chǔ)，才能使學生提出有價值的問題。其次，要明確提問的種類。低層次的提問有利于知識的鞏固，包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，包括分析提問、綜合提問、評價提問。再次，要加強教師提問的示范性。把一個問題做為適時誘導點撥，激了學生發(fā)現(xiàn)新的問題。

4、改善評價以促問。評價是對學生學習效果優(yōu)秀程度的標準，是教師與學生前行的方向標。要逐步提高學生提問的質(zhì)量，在考試形式上，教師還要把形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，改變原來單一的筆試為主的考試方式，重視學生在整個教學活動中的綜合表現(xiàn)，調(diào)動學生的參與主動性。而在考試內(nèi)容上，我們要來自于教材，也要高于教材，考試不是默寫比賽，而是要通過思考問題、分析問題、解決問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

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