李同琴

（江蘇經貿職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211168）

隨著我國服務領域的漸進開放，金融作為整個社會經濟的核心，其所有業(yè)務活動將在統(tǒng)一的“游戲規(guī)則”下進行，在全球范圍內去運作資本，在全球范圍內選擇工具去獲取收益、去回避風險。這對金融專業(yè)的課程設置、師資隊伍結構、教學方式和教學手段都提出了新的要求?，F(xiàn)階段對金融專業(yè)培養(yǎng)目標、知識能力結構等進行重新定位顯得尤為重要。對于金融專業(yè)本科教育在全國范圍內有重點或非重點之分（此階段并不完全是所謂的“精英”教育），重點院校金融專業(yè)其面臨的問題是如何與國外構建互通平臺；?？茖哟谓鹑趯I(yè)教育正面臨如何從本科教育中吸取營養(yǎng)的問題（此階段并非完全是所謂的“專才”教育），即構建兩個平臺——國際平臺和國內平臺。金融專業(yè)不管是本科還是?？平逃?，在培養(yǎng)模式上都應由“專才”向“通才”的轉變（即所謂復合型人才），這是新世紀金融專業(yè)教育理念上的一場革命。

理論是創(chuàng)新的基礎，實踐是創(chuàng)新的源泉。全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是目前高職院校金融專業(yè)的根本性出路。

1 目前就業(yè)形勢

1.1 宏觀背景

就業(yè)壓力是全世界面臨的問題。我國正處于經濟轉型期，經濟結構的調整必然增加市場就業(yè)壓力（《中國經濟增長報告2011》學術研討會重點之一就是“改善就業(yè)是中國經濟增長的長期目標”），再加上前些年政府為解決就業(yè)壓力采取的高校擴招（據報道2010年大學畢業(yè)生多達630 萬），更加劇了市場就業(yè)壓力。而一次性就業(yè)率是考核高校的一個重要指標，也是高校賴以生存的前提。

1.2 用人單位的要求

用人單位不顧自身的實力和所處的行業(yè)，在用人方面都傾向于“高學歷”，盡而演化為一種社會風氣，非高學歷不優(yōu)，非高學歷不提。社會有識之士及有關單位負責人對一些單位的“人才”浪費現(xiàn)象提出質疑，但風氣一旦形成，短時間內很難改變，這勢必影響大專層次學生的就業(yè)。金融系統(tǒng)在引進畢業(yè)生方面，原則上起點為本科，一般為研究生和博士生。金融專業(yè)畢業(yè)生近些年分配較好，除了專業(yè)以外，留得住是現(xiàn)階段高職畢業(yè)生在人才市場上的最大優(yōu)勢，還有更多的應得益于家長及早期的畢業(yè)生。

1.3 畢業(yè)生的出路

畢業(yè)生的路在何方？路有四條：其一，繼續(xù)深造（專升本或考研）；其二，找單位（憑關系或憑實力，更得的是憑關系）；其三，自主創(chuàng)業(yè)（現(xiàn)階段應大力提倡的一種就業(yè)渠道）；其四，失業(yè)。前三條出路無不需要扎實的理論基礎和富有創(chuàng)新的能力。

市場及受教育者給提供教育者（學校和教師）提出了新的要求。

2 夯實基礎對課程設置及培養(yǎng)理念的挑戰(zhàn)

夯實基礎，這里的基礎具體包括計算機基礎、數(shù)學基礎、外語基礎和專業(yè)知識基礎。高職院校強調理論適度夠用，夠用是教師給定，還是根據學生將來發(fā)展來自主確定，筆者至今尚未得知，不過筆者認為應是后者。

2.1 對課程設置的挑戰(zhàn)

目前高職教育在教學計劃的制訂上，強調實踐性教學，并要求實踐性教學環(huán)節(jié)必須達到某一比例，但限于學制及總學時（教育作為產業(yè)也須進行成本核算），往往對基礎不夠重視包括專業(yè)基礎，而開設一些操作性很強的課程（更多的是出于迎合學生的“功利”思想）。這種做法客觀上培養(yǎng)了學生的實際動手能力，但僅僅局限于操作層面，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時對于將來不從事具體操作業(yè)務的學生而言是不公平的（據筆者從有關金融系統(tǒng)用人單位了解到，由于學校師資等方面的原因，具體實務操作能力的培養(yǎng)可放在就業(yè)單位去進行，而且更實際、更直觀、更實用、更具針對性）。加強基礎知識的教育，所有學生都是受益者，這才顯公平。

2.2 對培養(yǎng)理念的挑戰(zhàn)

高職教育是培養(yǎng)“專才”還是“通才”的問題，一直困擾著高職教育本身。在我們教學計劃上有關培養(yǎng)目標給定的大多是復合型人才（非嚴肅地定義為“通才”），但從能力結構、知識結構及課程設置上，更多的表現(xiàn)為專才的培養(yǎng)，因為是面向具體崗位或崗位群，強凋動手能力。理論功底不厚實，發(fā)展后勁不足，這也是一些用人單位對畢業(yè)生的總體評價。那么，高職教育金融到底是培養(yǎng)“通才”還是“專才”，筆者認為應該培養(yǎng)“通才”，以便更好適應整個金融業(yè)的發(fā)展。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)對教師的要求

全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對教師提出了更高的要求，要求教師將傳道、授業(yè)、解惑三者并舉，不可偏頗。

3.1 對研究能力的要求

4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100 周年大會上的講話，對教師提出了很高的要求，要求將最新的理論、最新技術引進教學內容。教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施者，應知曉理論、技術發(fā)展的前沿，把握理論、技術發(fā)展的前沿，并貫徹于教學活動中，創(chuàng)新才有基礎。教學促進科研，科研提高教學能很好地說明科研與教學之間的辯正關系。

3.2 對實踐技能的要求

實踐出真知，學生不可能在學制時間內去進行大量的深入的實踐，而實踐是創(chuàng)新的源泉，只有在實踐過程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題。沒有問題只能維持現(xiàn)狀，社會就不可能進步。這就要求教師不能死抱書本，要參與社會實踐，從實踐中獲得靈感。

4 全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造在內涵上存在差異，創(chuàng)新比發(fā)明創(chuàng)造更為廣泛，不好用的讓其好用是創(chuàng)新，效率不高的讓其提高是創(chuàng)新等等。金融領域的創(chuàng)新包括工具的創(chuàng)新、市場的創(chuàng)新、體系的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新等。從我國國情出發(fā)，目前對于高職金融專業(yè)學生更應側重于金融管理的創(chuàng)新，籍此來提高效率，這是市場提出的要求。全面培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應貫徹于整個教學活動始終。

我們在談信息社會，談知識經濟的同時，虛擬經濟已悄悄向我們走來，虛擬經濟對整個社會具有不可估量的推動作用，而運作虛擬經濟的主體是懂得資本運作和管理，具有創(chuàng)新能力的金融人才。金融專業(yè)的發(fā)展將具有強大的生命力。

［1］顏家水.經濟轉型背景下中部地區(qū)高職金融教育改革與發(fā)展[J].中國校外教育，2011(12)

［2］邱麗春.對我國高職教育辦學體制改革的思考[J].價值工程，2010(10)

［3］喻愷.全球金融危機對高等教育的影響和啟示[J].高等教育研究，2009(01).