依托“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)促進(jìn)高職學(xué)生教師職業(yè)能力雙提升

馬素君 謝武斌

（1.四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130；2.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）

近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，形勢(shì)喜人，面對(duì)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的高要求，暴露出高職學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技能不系統(tǒng)，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，技能不熟練，教學(xué)能力不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的實(shí)際需求等問題。因此，學(xué)生教師職業(yè)能力同步提高的研究顯得十分重要。本文通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)學(xué)生能力、教師能力統(tǒng)籌考慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的技能與綜合能力的“三階”提升，復(fù)雜技能、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)“三維”發(fā)展；強(qiáng)化教師實(shí)踐操作、教學(xué)能力和教科研能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師職業(yè)能力的同步提升。本文以某水電廠運(yùn)維實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)例，進(jìn)一步淺析“通過基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)能力雙提升。本文為具有大型設(shè)備、復(fù)雜系統(tǒng)、在線運(yùn)行和高安全風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒或參考，有力地支持企業(yè)、行業(yè)建設(shè)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 探索“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

為提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的雙重要求，按照從單一到綜合，從仿真到全真的理念，探索“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。

“三階”是將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程按認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，技能形成規(guī)律要求，分為三個(gè)階段，即首先在“專項(xiàng)”實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練“專項(xiàng)技能”，學(xué)習(xí)設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)、原理、性能等知識(shí)；然后在“仿真”實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練“綜合技能”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用、組成、相互影響等知識(shí)；最后在“全真”實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行“綜合能力”實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“三階段”的能力提升，完成從生手到熟手的職業(yè)成長(zhǎng)。

“三維”是指實(shí)訓(xùn)基地功能具有三個(gè)維度，一是以掌握一定復(fù)雜程度高技能為主要內(nèi)容的“技能維”，學(xué)生能完成復(fù)雜技能的操作，二是以培養(yǎng)技術(shù)思維為著力點(diǎn)的“技術(shù)維”，學(xué)生能完成設(shè)備故障的分析處理，三是以最求良好職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素質(zhì)維”，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

2 提升學(xué)生教師職業(yè)能力

2.1 探索學(xué)生“三階”能力提升的教學(xué)模式

依托“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地，不斷深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)模式，形成“三階”能力訓(xùn)練模式，第一階：學(xué)生在“專項(xiàng)”實(shí)訓(xùn)中心，利用真實(shí)設(shè)備訓(xùn)練基本技能，為學(xué)生基本技能打下良好基礎(chǔ)；第二階：學(xué)生在“仿真”實(shí)訓(xùn)中心，采用仿真設(shè)備或仿真課件，完成企業(yè)的工作任務(wù)，使學(xué)生了解生產(chǎn)設(shè)備，了解生產(chǎn)流程，安全規(guī)程規(guī)定，學(xué)生職業(yè)能力可達(dá)到初級(jí)水平；第三階：學(xué)生“全真”實(shí)訓(xùn)中心，采用全真設(shè)備，全真任務(wù)，全真管理模式，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一致，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致，教學(xué)管理與生產(chǎn)管理一致，使學(xué)生熟悉企業(yè)，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，熟悉生產(chǎn)過程，在企業(yè)教師的監(jiān)護(hù)下，全面參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，完成生產(chǎn)任務(wù)，服從生產(chǎn)管理，學(xué)生職業(yè)能力可達(dá)到中級(jí)甚至高級(jí)水平，綜合素質(zhì)全面提高。

2.2 探索“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑

通過“三階三維”實(shí)習(xí)基地建設(shè)與使用，一是可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在電力生產(chǎn)中的作用，豐富講課內(nèi)容。二是給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)基地模式探索，建設(shè)方案編制，設(shè)備配置選型，安裝調(diào)試等工作，提高教師實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際技術(shù)難題的能力。三是通過實(shí)訓(xùn)基地的使用，教師深度融入生產(chǎn)過程，可獲得教學(xué)案例，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，為教師推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式提供源頭活水。建設(shè)成為一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學(xué)生職業(yè)能力的重要保證。

2.3 探索“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)跟進(jìn)”等教學(xué)模式

“三階三維”實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為“理實(shí)一體”’教學(xué)掃平了障礙，課程的持續(xù)改進(jìn)有了物的支持，在此基礎(chǔ)上編寫模塊化教材，對(duì)于理論多，實(shí)踐少的課程，采用小型案例引入，隨后導(dǎo)入相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐多，理論少的課程，則采用工作任務(wù)引入，隨后導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

2.4 探索學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“三階三維”實(shí)習(xí)基地的建設(shè)所涉及的內(nèi)容讓學(xué)生全方位、深入?yún)⑴c，教學(xué)工作在實(shí)際任務(wù)中完成，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。為了保證項(xiàng)目的順利開展，不影響項(xiàng)目進(jìn)程，關(guān)于教學(xué)模塊以外部分在學(xué)生的組織上以自愿為主，有選擇的吸收學(xué)生項(xiàng)目成員，走精英路線。

3 案例分析

按照“設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、經(jīng)濟(jì)合理、服務(wù)行業(yè)”的原則，充分利用校企一家的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)水電站運(yùn)行與維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地。依托實(shí)訓(xùn)基地，不斷深化教學(xué)改革，形成“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地能力訓(xùn)練模式，第一階段：學(xué)生在1、2、3學(xué)期，采用真實(shí)設(shè)備，在各實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練電工、鉗工等基礎(chǔ)技能，為學(xué)生運(yùn)行、檢修技能打下良好基礎(chǔ)；第二階段：學(xué)生在3、4、5學(xué)期，采用仿真設(shè)備或仿真課件，完成電廠機(jī)組的部分巡視任務(wù)、部分操作任務(wù)，使學(xué)生熟悉設(shè)備，了解生產(chǎn)流程，安全規(guī)程規(guī)定，學(xué)生運(yùn)行技能可達(dá)到職業(yè)工種初級(jí)工水平；第三階段：學(xué)生在5、6學(xué)期，依托“校中廠”——電廠，采用全真設(shè)備，全真任務(wù)，全真管理模式，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一致，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致，教學(xué)管理與生產(chǎn)管理一致，使學(xué)生熟悉電廠，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，熟悉生產(chǎn)過程，在電廠師傅的監(jiān)護(hù)下，以副值班員的身份，全面參與電廠的生產(chǎn)過程，完成生產(chǎn)任務(wù)，服從生產(chǎn)管理，學(xué)生運(yùn)行技能可達(dá)到職業(yè)工種中級(jí)工甚至高級(jí)工水平，綜合素質(zhì)全面提高。

通過水電運(yùn)維實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用，首先可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在生產(chǎn)中的作用，豐富講課內(nèi)容。其次給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)基地模式探索，建設(shè)方案編制，設(shè)備配置選型，安裝調(diào)試等工作，提高教師實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際技術(shù)難題的能力。最后通過實(shí)訓(xùn)基地的使用，教師深度融入生產(chǎn)過程，可獲得教學(xué)案例，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，為教師推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式提供源頭活水。從而真正建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學(xué)生職業(yè)能力提供重要保證。

總之，“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)培訓(xùn)模式、方法與手段創(chuàng)新研究等途徑，探索在校企一體辦學(xué)模式下、職業(yè)教育如何為崗位培訓(xùn)提供智力支持，提高教師學(xué)生職業(yè)能力，為高職學(xué)院的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

［1］龔在禮.“三階段、三維度”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與研究[J].職教通訊,2012(27).

［2］龔在禮.高職教育課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J].成人教育,2010(8).

［3］郝超.高等職業(yè)教育課程模式的探索與研究[D].南京理工大學(xué),2007.