鄭 蓉 王啟賓

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310018）

0 引言

2012年6月14日，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)[1]：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！睂W(xué)生的實(shí)踐能力是技術(shù)技能人才內(nèi)涵的本質(zhì)體現(xiàn)，是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[2]，構(gòu)建完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是高職教育內(nèi)涵的核心，是提升高職院校核心競爭力的關(guān)鍵因素。

那么如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？除了要重視課堂和實(shí)踐課程對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)之外，我們還需要重視課堂之外為學(xué)生提供一定的平臺(tái)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以可持續(xù)的發(fā)展。

1 高職學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析

分析當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀，高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要存在的問題有：

1.1 改革力度不夠，缺乏可持續(xù)的培養(yǎng)任務(wù)

目前許多院校為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在教學(xué)項(xiàng)目的選取上都會(huì)圍繞行業(yè)的實(shí)際需求展開，但是由于條件和機(jī)制的一些限制，往往不能做到工作項(xiàng)目的實(shí)時(shí)性，只能是做企業(yè)以往的產(chǎn)品或者是教師模擬企業(yè)的典型案例展開課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)會(huì)有一定的提升，但是學(xué)生的作品無論好壞都無法獲得企業(yè)的真正認(rèn)可，所以不管是從教學(xué)組織還是評(píng)價(jià)體系上，都只能是模擬項(xiàng)目，不可能實(shí)現(xiàn)將作品轉(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品。

此外，許多院校雖然重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但這一能力的培養(yǎng)也往往只取決于課堂的授課內(nèi)容、授課形式等方面，無法做到將課堂的內(nèi)容延伸到課外，為有興趣的學(xué)生提供課外的可持續(xù)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 校企合作深度不夠，企業(yè)提供的技術(shù)支持和參與度不夠

許多高職院校課程改革盡管都有合作的企業(yè)，這為教學(xué)項(xiàng)目的來源提供了保障和技術(shù)支持，但由于一些客觀條件的限制，校企合作的深度并不夠，并不能把企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)融入到課堂教學(xué)中，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是個(gè)非常大的障礙。教師也無法融入企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，因此，這樣的校企合作，對老師來講也只能是紙上談兵，無法將企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目真正融入課堂內(nèi)外。

1.3 教學(xué)機(jī)制體制不夠靈活，實(shí)踐能力的培養(yǎng)局限于課堂教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)改革不僅需要企業(yè)的技術(shù)支持和合作深度的推廣，同時(shí)也需要學(xué)校對課程建設(shè)提供制度上的支持，隨著校企合作的深度融合，可能會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或以工作室、導(dǎo)師制、第二課堂等形式推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就需要學(xué)校的相應(yīng)配套制度，以激勵(lì)教師開發(fā)第二課堂，促使教師主動(dòng)的去融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，在這方面很多高職院校還無法跟上課改的需要。

2 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

筆者所在的高職院校與企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，幾乎每個(gè)二級(jí)分院都與企業(yè)成立校企共同體，筆者對應(yīng)的二級(jí)分院合作企業(yè)為當(dāng)?shù)匾患逸^為知名的動(dòng)漫企業(yè)，企業(yè)已經(jīng)入駐校園，校企合作深入到教學(xué)的方方面面，因而課程改革也較為深入，在教學(xué)過程中形成了許多企業(yè)典型產(chǎn)品，因而在這方面積累了一定的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。針對學(xué)生實(shí)踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)主要采取以下幾種策略：

2.1 課堂教學(xué)——奠定學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)

筆者所授課程為《設(shè)計(jì)軟件》，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，并與合作企業(yè)進(jìn)行多次溝通，最后確定課程授課內(nèi)容圍繞企業(yè)主營的一個(gè)大型項(xiàng)目中的子項(xiàng)目——素材庫項(xiàng)目展開，該庫是一個(gè)數(shù)目龐大的資源庫項(xiàng)目，集合了幼兒認(rèn)知所需要的幾種大類素材的繪制工作，如交通工具、動(dòng)物、植物、生活用品、地理、建筑、樂器等。課程圍繞該項(xiàng)目的生產(chǎn)要求展開,要求學(xué)生能根據(jù)企業(yè)提供的每一個(gè)產(chǎn)品的需求，尋找相關(guān)產(chǎn)品的素材，篩選符合要求的素材，最后繪制完成相應(yīng)的素材庫，由教師對學(xué)生完成的作品進(jìn)行初步的指導(dǎo)和篩選，最后由企業(yè)教師檢驗(yàn)最終的成果是否符合企業(yè)的要求；該素材庫的完成融入到造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)軟件、項(xiàng)目實(shí)踐等相關(guān)課程,因而課程內(nèi)容需要做大幅度的改革。通過課堂教學(xué)，使得大部分學(xué)生能夠完成企業(yè)的任務(wù)，奠定了學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐技能的提升和鞏固打下了扎實(shí)的基本功。

2.2 第二課堂——強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，因而要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，可以配合學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)圍繞“專業(yè)”展開，組織各種類型的與專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)文化節(jié)活動(dòng)，將設(shè)計(jì)軟件的實(shí)踐技能貫穿到學(xué)生活動(dòng)，形式可以開展專門的“動(dòng)漫海報(bào)”、“電梯設(shè)計(jì)大賽”、“動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”、“班級(jí)風(fēng)采展示”等活動(dòng)，在這些活動(dòng)開展過程中，專業(yè)教師全程參與到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)技能較強(qiáng)的社團(tuán)活動(dòng)，通過這些形式多樣化的第二課堂活動(dòng)的開展不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，也強(qiáng)化了學(xué)生對軟件運(yùn)用的綜合實(shí)踐技能。

2.3 課外導(dǎo)師制——為學(xué)生實(shí)踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，一門課程或者是某種技能，課程結(jié)束后，后續(xù)如果沒有相關(guān)課程或者技能跟上，實(shí)際上這種技能對學(xué)生來說過段時(shí)間可能就遺忘了，因而效果不好，比較好的做法是能給學(xué)生提供一個(gè)可以持續(xù)強(qiáng)化或者提升實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)。因此課程結(jié)束后對有興趣和有能力的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng),以導(dǎo)師制的形式接受該方面實(shí)踐技能的進(jìn)一步強(qiáng)化。筆者所在的學(xué)院由于合作的企業(yè)就在校內(nèi)，因而專業(yè)教師和企業(yè)教師可以組成工作室，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入到工作室，工作室中的老師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目。通過這些持續(xù)不斷的實(shí)際項(xiàng)目的制作使得學(xué)生的實(shí)踐能力獲得持續(xù)提升。

2.4 校企雙師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)——確保學(xué)生能獲得較新的實(shí)踐能力

以學(xué)校教師為主，企業(yè)教師為輔，構(gòu)建校企雙師團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得培養(yǎng)的學(xué)生的技能和行業(yè)要求的專業(yè)技能相符合。

3 結(jié)論

校企共同體合作模式對學(xué)生實(shí)踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障，他為工作室制、導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式提供了項(xiàng)目來源和技術(shù)支持，使得教學(xué)改革能更深入、更徹底。通過以課堂教學(xué)、課外導(dǎo)師制、第二課堂等形式完成企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，使得學(xué)生在課堂之外也能獲得實(shí)踐技能的提升，使之有效的成為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，從而使學(xué)生的某一項(xiàng)實(shí)踐能力獲得可持續(xù)發(fā)展。

此外，這種根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求而進(jìn)行的教學(xué)改革，意味著學(xué)生的作品有可能能直接成為企業(yè)的典型產(chǎn)品，這不僅極大的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也將有助于學(xué)生獲得行業(yè)一線所需要的專業(yè)技能，真正的提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)隨著學(xué)生實(shí)踐技能的逐級(jí)強(qiáng)化，將有可能能直接完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

［1］黃志國,張慶林,李樂霞.高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)效性探索[J].太原:山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):103.

［2］夏燕蘭.高職學(xué)生實(shí)踐能力提升的實(shí)現(xiàn)途徑[J].北京:中國職業(yè)技術(shù)教育,2014 (25):93.