陸明泉

[作者通聯(lián)：江蘇興化中學(xué)]

蘇軾的《赤壁賦》以其優(yōu)美的語(yǔ)言、曠達(dá)的胸襟、對(duì)自然和人生深刻的體悟，千百年來(lái)被人們傳頌被認(rèn)為代表了宋代散文賦的最高成就。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蹦敲?，結(jié)合高一寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，我們不妨撇開(kāi)“散文”而從記敘文的角度來(lái)賞讀《赤壁賦》，把它作為記敘文寫(xiě)作的“例子”，或許會(huì)對(duì)學(xué)生作文大有裨益。

一、清晰明了的敘事脈絡(luò)

記敘文寫(xiě)作首先要注意的便是敘事的清晰，要能讓人一讀便知文章所寫(xiě)是何時(shí)何地何人何事以及事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，即記敘文的六要素一定要清楚?！冻啾谫x》一開(kāi)頭便交代清楚了幾個(gè)要素：時(shí)間——“壬戌之秋，七月既望”；地點(diǎn)——“赤壁之下”；人物——“蘇子與客”；事情——“泛舟”，“游”，飲酒誦詩(shī)。接著便有條不紊地?cái)?xiě)事情的過(guò)程。第二段寫(xiě)蘇子與客因見(jiàn)美景而“飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之”，洞簫客“倚歌而和之”，卻大發(fā)悲聲，這是事情的發(fā)展；第三段寫(xiě)客敘說(shuō)自己悲愁的原因，第四段寫(xiě)蘇子勸客不必悲愁，這是事情的高潮；第五段寫(xiě)“客喜而笑，洗盞更酌”，“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，這是事情的結(jié)局。全文脈絡(luò)一清二楚。

二、完整合理的結(jié)構(gòu)安排

《赤壁賦》整篇脈絡(luò)的清清楚楚，帶來(lái)了文章的第二特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)安排完整合理。

《赤壁賦》不像有的同學(xué)寫(xiě)的記敘文，拉拉扯扯半天才進(jìn)入正題，而是干凈利落地直奔主體事件：“泛舟，游于赤壁之下”；也不像有的同學(xué)的記敘文缺少結(jié)尾（同學(xué)作文缺少結(jié)尾，主要原因還在于沒(méi)有整體意識(shí)，不能觀照全篇，寫(xiě)著寫(xiě)著就忘了結(jié)尾），《赤壁賦》用了兩大段文字?jǐn)?xiě)客悲和勸客，作者仍不忘最后來(lái)個(gè)結(jié)尾，交代事情的結(jié)果，從而使敘事有頭有尾，結(jié)構(gòu)完整。

同時(shí)，《赤壁賦》也不像不少學(xué)生的記敘文那樣，面面俱到，平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)。《赤壁賦》開(kāi)頭所寫(xiě)的“良辰美景賞心樂(lè)事”，只是為了引出第二段的唱歌吹簫，而這又是為了進(jìn)一步引出下文的主客對(duì)話，從而表現(xiàn)對(duì)人生的思考。因此，作者將主要篇幅放在了第三、四段的主客問(wèn)答上，而對(duì)一、二段的敘述描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)略一些，至于第五段更是簡(jiǎn)潔，只寥寥30字便收束了全文，因?yàn)槟侵皇鞘虑榈慕Y(jié)果，是勸客目的達(dá)成后的情形。這樣，文章就重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。

三、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)

《赤壁賦》以上兩點(diǎn)解決了“是什么”的問(wèn)題，但記敘文不僅要讓讀者知道“是什么”，更要讓讀者知曉“怎么樣”，即記敘文不僅要求清楚，更要求生動(dòng)；不僅要讓讀者“可讀”，更要讓讀者“愛(ài)讀”。怎樣才能讓記敘文生動(dòng)，使讀者“愛(ài)讀”呢？當(dāng)然得靠生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。這方面，《赤壁賦》也堪稱典范之作。

《赤壁賦》中音韻和諧、結(jié)構(gòu)勻稱的整句比比皆是，而又間之以長(zhǎng)短不一的散句，使文章語(yǔ)言靈活多變，錯(cuò)落有致，這固然是“賦”這一文體的語(yǔ)言要求，但從記敘文語(yǔ)言要求的角度細(xì)加品味，也實(shí)在是精妙無(wú)比。且看描寫(xiě)音樂(lè)的那段文字：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！痹摱挝淖种辽儆袃牲c(diǎn)妙處：一是生動(dòng)形象地表現(xiàn)了音樂(lè)的特點(diǎn)?！捌渎晢鑶枞?，如怨如慕，如泣如訴”，直接寫(xiě)出了簫聲的低回幽怨纏綿；“余音裊裊，不絕如縷”，抓住音樂(lè)的“余音”表現(xiàn)出簫聲的綿長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)；“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，則從音樂(lè)的效果方面表現(xiàn)了簫聲的凄切悲涼。三句話分別從三個(gè)方面表現(xiàn)出簫聲的凄美，感人至深。二是從內(nèi)容、情緒和結(jié)構(gòu)等方面使文章出現(xiàn)了波瀾?！翱巯隙琛焙汀耙懈瓒汀?，本是承第一段的“良辰美景賞心樂(lè)事”自然而來(lái)，但一曲悲切凄涼的洞簫，使得文章轉(zhuǎn)入下文對(duì)人生的思考和感悟，使得文章的情緒由歡樂(lè)急劇變?yōu)楸瘺?，而在結(jié)構(gòu)上則起到承上啟下的過(guò)渡作用。由此看來(lái)，這段描寫(xiě)音樂(lè)的文字，絕非出于作者對(duì)才情的賣弄，更非可有可無(wú)的“為描寫(xiě)而描寫(xiě)”，而是文章不可或缺的有機(jī)部分。

再如結(jié)尾一段：“客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！奔冇冒酌枋址?，干凈洗練，卻又含蓄蘊(yùn)藉，引人想象，耐人尋味。

四、積極樂(lè)觀的思想情調(diào)

記敘文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)清楚事件的來(lái)龍去脈，能夠讓讀者“可讀”、“愛(ài)讀”，已經(jīng)是很不錯(cuò)了，但上乘之作還要讓讀者“耐讀”。所謂“耐讀”，就是能夠讓讀者通過(guò)閱讀在思想、情緒、精神等方面有所得、有所思、有所悟，能夠被感動(dòng)、受感染。而要達(dá)此目的，則必須表現(xiàn)“真、善、美”?！冻啾谫x》在這方面無(wú)疑也是非常成功的。文章的情感脈絡(luò)是由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“悲”而又回復(fù)到“樂(lè)”，先前之“樂(lè)”源于大自然的“美”，之后的“悲”反映的是生活人生的“真”，爾后的“樂(lè)”則表現(xiàn)出作者的“善”：現(xiàn)實(shí)是美的，同時(shí)又是存在缺憾的，這就需要人們坦然面對(duì)，正視缺憾，享受生活，品味人生。整篇文章思想情調(diào)積極樂(lè)觀，令人振奮，給人啟迪。

五、連貫通暢的邏輯思維

中學(xué)生記敘文中，常有內(nèi)容欠真實(shí)或前后抵觸等問(wèn)題，原因是缺乏連貫通暢的邏輯思維?！冻啾谫x》在這方面同樣可為我們提供借鑒。

就整篇而言，文章從欣賞自然美景、飲酒誦詩(shī)放歌寫(xiě)起，極寫(xiě)歡樂(lè)之情，而后“樂(lè)極生悲”，洞簫客奏“悲”聲訴“悲”因，然后蘇子勸客，暢談精神之“樂(lè)”，最后“客喜而笑”，賓主盡歡。全篇由樂(lè)生悲又由悲轉(zhuǎn)樂(lè)，符合樂(lè)中生悲、悲中求樂(lè)的生活實(shí)際，使得文章如江河直瀉，一氣呵成，而貫串其中的正是那份連貫通暢的邏輯思維。

從局部來(lái)說(shuō)，同樣表現(xiàn)出清晰流暢的思維邏輯。如文章客訴“悲”因的第三段，客由眼前之“月”想到曹操“月明星稀”之詩(shī)，由眼前“赤壁”之景想到曹操赤壁大戰(zhàn)之事，這是睹物思人，交代了悲的起因；然后由“一世之雄”的曹操尚且煙消云散，想到身為凡夫俗子的自己，又能有何作為呢，不禁悲從中來(lái)；而眼前所見(jiàn)的長(zhǎng)江浩淼無(wú)窮，更讓他覺(jué)得自己的渺小和人生的短暫，悲涼之意不由又添幾分；與人尚不可比，又如何與天地宇宙相比呢？無(wú)望之余遂生幻念，希冀可以飛仙長(zhǎng)存，這似乎顯得放曠，但其實(shí)是更深層地表現(xiàn)了無(wú)望的悲愁。順著思維邏輯的軌道，悲愁之情越來(lái)越濃，悲涼之意越來(lái)越深。至此，我們便不難理解他何以會(huì)吹奏出那種“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的悲涼曲調(diào)了。再如蘇子勸客的第四段，同樣是邏輯層次清楚明晰。首先蘇子由客所言之“水與月”引發(fā)，從“變”的角度表明“不必悲”，從“不變”的角度表明“無(wú)需羨”；然后從“物各有主”的角度，談“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，暗示一切皆應(yīng)順乎自然而不必強(qiáng)求，壽命如此，功業(yè)亦如此；最后抓住“江上之清風(fēng)”與“山間之明月”“無(wú)主無(wú)價(jià)復(fù)無(wú)盡”的特點(diǎn)，極言可盡情享受。三個(gè)層次，由淺入深，逐步引出自己的本意：笑對(duì)人生，快意人生。

綜合以上評(píng)述，可得出如下結(jié)論：《赤壁賦》雖說(shuō)是一篇文言抒情作品，但完全可以作為記敘文的范文來(lái)看。仔細(xì)賞讀、玩味文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)、主題思想和思維軌跡，并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以歷練，相信我們也可以寫(xiě)出更多讓讀者“可讀”“愛(ài)讀”“耐讀”的記敘文。