◆汪錢萍

(江西省宜春市第一中學)

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，增強審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。個性化閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念，通過學生直接接觸語言材料，大膽發(fā)表對文本的感悟、體驗，以期激發(fā)學生的閱讀主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生良好語文素養(yǎng)的形成起推動作用，因此受到了教師的普遍歡迎。

一、樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯、心靈的放飛營造良好的環(huán)境

萊布尼茨說，世界上沒有兩片相同的樹葉。學生的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、學習方式、情感需求、生活經(jīng)驗等不同，對文本的理解不可能一致的。對此，教師要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉快中參與思考、交流，使課堂教學成為多邊交流、多向流動的過程。教師在課堂上教書，自己是在服務(wù)，要讓每一個孩子都能滿意，每一個孩子都能發(fā)展，所以教師必須放下師道尊嚴的架子，走下“神壇”，與學生的目光平視，做學生的伙伴朋友，走到學生中去，走進學生的心靈，與學生平等對話平等交流。熱情鼓勵學生敢于說，敢為人先，標新立異發(fā)表自己的見解，讓他們?nèi)收咭娙手钦咭娭?。教師還要善做一個“引導”者，認真傾聽學生的“蕓蕓眾聲”，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學生搭建一個合作交流的平臺，引導學生展開討論，讓他們相互切磋相互啟發(fā)，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真諦”!這樣，學生的個性會得到充分的彰顯。

二、指導學生有效地個性化閱讀，為學生個性的張揚安上翅膀

要提高個性化閱讀的有效性，閱讀方法指導很重要，好的方法是良好閱讀的必要條件。這里，不妨將這指導方法借用魯迅先生的“拿來主義”來說明。

首先，是“占有”，即讓學生大量閱讀，占有大量信息，為個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學生獲得更豐富的知識儲備、思想的源泉。教師應(yīng)充分拓展學生的閱讀范圍，同時要注意給學生自主選擇的權(quán)利，讓他們在書海中自由游弋，不可限定或指定給學生的閱讀安上枷鎖，否則只會打消他們的積極性，毫無興趣可言，就談不上大量閱讀。

其次，是“挑選”，即讓學生獨立自主閱讀，主動積極思維，“運用腦髓，放出眼光”，此為個性化閱讀的關(guān)鍵之舉。

學生是閱讀的主體，應(yīng)讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本所表達的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、質(zhì)疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。經(jīng)典的解讀永無止境，要讓學生“讀出自己”，挑選出自己理解的突破口，可以調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，引導他們思考。使學生讀出個性，又親近著作者，達到個性化閱讀的效果。

最后，是“創(chuàng)新”，讓學生審視文本，跳出文本——即進行創(chuàng)造性閱讀，實現(xiàn)真正意義上的個性化閱讀。根據(jù)接受美學的觀點，作品包括具有未定性的文本和讀者閱讀過程中的具體化，二者結(jié)合才是完整的作品。也就是說，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造的，讀者對文本的接受過程就是文本的再創(chuàng)造過程，也是作品得以真正實現(xiàn)的過程。由此而看，閱讀過程是讀者與作品與作者的對話過程。這種對話過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。比如文本中具有許多不確定性和空白，這就靠讀者在對話中以自己的理解去確定，去填空。

我們要指導提倡學生對文本進行多角度閱讀、多層次閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，甚至利用閱讀期待，閱讀反思和批判等，發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間，以創(chuàng)造出一個個鮮活的“生命”來。還可以引導學生進行必要的“誤讀”，盡管會與作者的創(chuàng)作原意不符，但只要符合文本或生活的客觀實際，勇于批判繼承，很好地推陳出新，未嘗不是一種“創(chuàng)造”!

這里值得注意的是，閱讀中要注意培養(yǎng)學生正確的價值觀與標準導向，養(yǎng)成健康時尚且個性化的審美觀。比方說，不能把“狐假虎威”中的那只狐貍變成了“聰明、機靈、化險為夷”的楷模，不能把《愚公移山》里的愚公當成不會審時度勢、因循守舊、無經(jīng)濟頭腦、沒有效率觀念的蠢人等。

三、提高教師自身的素養(yǎng)，讓教師做學習型教師，為個性化閱讀教學提供保障

教師對教學的生成起著不可比擬的作用。但要做一個合格的語文教師，必須與時俱進，不斷學習、閱讀、寫作，夯實人文底蘊，提高思想境界與文化品位，做一個有“個性”的老師。老師的“個性”還在于在教學中抓住自己的長處，或以敏銳的洞察力，或以淵博的學識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自己鮮明的教學風格;更在于在不斷教與學中形成自己的教育思想和理念，為個性化語文教學找到注腳。因為教師不是一個僅用文章學原理解讀讀本，以追求教學方法與技巧為要的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者，也不是作者作品與學生之間的“二傳手”或“中介人”。概言之，語文教師應(yīng)是一個藝術(shù)家，他始終要有一種獨特的“語文味道”，“以情語文”，精心構(gòu)建每一堂課，給學生以學習語文是享樂的感受，激起他們學習語文的興趣，張起他們個性化閱讀的風帆。再賦以自己的個性化閱讀體驗，找到閱讀的突破口，讓自己感動，讓學生感動，共同開創(chuàng)出個性化閱讀的廣闊、深遠前景。

綜上所述，在高中閱讀教學中實施個性化閱讀教學可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學生個性得到健康發(fā)展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關(guān)注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。