王彥軍

(吉林省洮南市七中)

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)是教師以生活為背景，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在一個(gè)類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的情境中去積極探索知識(shí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生之間相互合作與交流，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題的解決進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與操作，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題有針對(duì)性的去收集、調(diào)查各類相關(guān)的信息，所有信息在經(jīng)過(guò)小組合作研討之后形成自己的見解，每個(gè)小組自主交流研究之后再進(jìn)行組際的交流，最后在教師的引導(dǎo)與完善中學(xué)生地知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)成一種共識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，每名學(xué)生都能積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生都能積極思維，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程之中都能有所提高。不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到自己的價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓每一名學(xué)生都能每天開開心心的來(lái)上學(xué)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)真正地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，才能使學(xué)生的情感與態(tài)度有所發(fā)展，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與探究能力上很取得很大的教育效果。探究式的學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力而積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生能夠在這樣的情感基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的一種更高層次水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，積極分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法與策略。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到了很大的提高。那么在教學(xué)之中，我們應(yīng)該如何去把握探究式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的強(qiáng)烈渴望

教師在開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的列強(qiáng)的求知的欲望，使學(xué)生從內(nèi)心渴望去解決新的問(wèn)題。只有在這種內(nèi)在情感的支配下，學(xué)生才能提高自己的學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)問(wèn)題探究的主動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中的師生與生生互動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中教師要善于觀察與組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)反饋情況適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶岢鲇嗅槍?duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題來(lái)開啟學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望之門。不斷地以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己的知識(shí)不斷的拓展，這樣的引導(dǎo)是學(xué)生探究活動(dòng)的開始。因此，在教學(xué)中，我們教師要時(shí)刻把握學(xué)習(xí)的動(dòng)向，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師學(xué)習(xí)方向的把握下，讓學(xué)生們自主去確立小組學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)有一句至理名言，一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生，往往要比人們研究得到一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論顯得更加重要。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題蘊(yùn)藏在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，利用教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)把學(xué)生都能帶進(jìn)一種積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)情境中去，為學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極研討與交流提供不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，教師再科學(xué)的提出矛盾性的問(wèn)題，設(shè)置合理的懸念等教學(xué)手段與學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極探索的愿望與興致。

二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的方法

探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)奶骄啃问?。?duì)于探究式學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)實(shí)踐中我們一般采用以下兩種，一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性探究方式。這種探究的學(xué)習(xí)方式是要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能成為學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生都能針對(duì)問(wèn)題從自身知識(shí)水平與興趣愛好等多個(gè)角度出發(fā)，用自己習(xí)慣的思維方式與思維角度去思考問(wèn)題，通過(guò)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造來(lái)完成問(wèn)題的解決方法，形成新的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一種是學(xué)生間進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)的探究方式要求學(xué)生在自已獨(dú)立思考與探究的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生內(nèi)成若干個(gè)活動(dòng)小組，使學(xué)生在一個(gè)小的集體范圍內(nèi)對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行交流與研討，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們能更好的展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且在相互交流與討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的思維習(xí)慣與思維能力，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中能更好的揭示知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)的規(guī)律打下基礎(chǔ)，也只有這樣的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更好的去應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。因此，不管采用哪種探究式的學(xué)習(xí)方法，老師都要給學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生有自己分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中相互借鑒、相互補(bǔ)充。

探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何去選擇探究學(xué)習(xí)的方向。開展探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前得以明確，以全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)為前提。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中自主的去選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)能力水平不同，生活環(huán)境不同，心理發(fā)展水平不同，這些都導(dǎo)致了學(xué)生之間存在著很大的個(gè)性差異，也就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都有自己最熟悉、最容易接受的學(xué)習(xí)方法。因此對(duì)于課堂教學(xué)，教師應(yīng)該把讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)方法為教學(xué)的目標(biāo)，之后盡量鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的條件與愛好在學(xué)習(xí)中運(yùn)用最適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并在與其它同學(xué)進(jìn)行交流與探討后不斷來(lái)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用的綜合素質(zhì)。在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生而言，能讓學(xué)生真正的感受到課堂教學(xué)的民主與公平，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其心態(tài)的完全開放，突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，讓學(xué)生能毫無(wú)顧忌的去張揚(yáng)自己的個(gè)性，解放學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中真正達(dá)到一種分享理解、共同提高的學(xué)習(xí)境界。探究性的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在這種教學(xué)模式下的學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂氣氛也十分活躍，這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面具有重大的教育意義。