陸紅梅 姜曙光 唐艷娟

(新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院)

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)合格人才必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對于應(yīng)用型專業(yè)來講，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力的高低，直接影響學(xué)生日后工作中專業(yè)知識的運用能力，是學(xué)生在走向工作崗位之前最實戰(zhàn)的一場演習(xí)。每一個本科院校，都很重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往采取初期讓學(xué)生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業(yè)答辯，環(huán)環(huán)相扣，本文基于土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提出以項目為思路進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的探索研究，以項目為思路使學(xué)生感受到自己是畢業(yè)設(shè)計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程中，一般的步驟是首先指導(dǎo)教師給的畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，最后進行畢業(yè)設(shè)計答辯。

針對以上畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)步驟，除了畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，之前的幾步學(xué)生都是處于比較被動的角色，為了完成任務(wù)而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計開題報告明顯缺乏積極主動的態(tài)度，對即將進行的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學(xué)生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業(yè)設(shè)計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業(yè)設(shè)計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質(zhì)量就難以得到保證。

對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來說，它本身就是一個項目，是需要學(xué)生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業(yè)設(shè)計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構(gòu)思—項目目標設(shè)計—項目定義—項目實施—項目檢查—項目評價—項目后評價這幾個階段構(gòu)成的，如何讓學(xué)生以項目的角度，把自己作為畢業(yè)設(shè)計項目的主體開展畢業(yè)設(shè)計工作，進而加深學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，最終提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是每個學(xué)校都應(yīng)該十分重視的問題。

一、明確畢業(yè)設(shè)計以學(xué)生為主體，教師為輔助角色

對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以項目的角度來講，大體可以分為3 個階段，畢業(yè)設(shè)計前期階段、實施階段及畢業(yè)答辯階段。在設(shè)計環(huán)節(jié)中，參與畢業(yè)設(shè)計項目的相關(guān)者主要以學(xué)生和指導(dǎo)教師為主，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師只是起輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的輔助作用。通過整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)梳理本專業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強本專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力是學(xué)生將自己作為畢業(yè)設(shè)計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計前期的工作中，如畢業(yè)設(shè)計題目的選擇、開題報告的撰寫環(huán)節(jié)。因此，從項目角度來講，畢業(yè)設(shè)計項目的參與者中，學(xué)生是主體，教師及相關(guān)教學(xué)管理單位是監(jiān)督管理者，輔助學(xué)生畢業(yè)實際的實施。

二、項目構(gòu)思貫穿于畢業(yè)設(shè)計題目的選擇與確定

作為教師，在一定的范圍內(nèi)確定若干個畢業(yè)設(shè)計題目，確定若干個選題，出發(fā)點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業(yè)設(shè)計題目的選擇:

(1)考慮學(xué)生在校的前三年半時間內(nèi)所學(xué)知識的綜合考慮，所確定的畢業(yè)設(shè)計選題要能在一定程度上覆蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學(xué)生所學(xué)知識的梳理和綜合運用的作用。

(2)考慮學(xué)生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業(yè)設(shè)計選題的確定考慮與學(xué)生畢業(yè)上崗能力直接相關(guān)的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎(chǔ)為出發(fā)點。

(3)對于畢業(yè)設(shè)計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學(xué)生分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點。畢業(yè)設(shè)計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學(xué)生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學(xué)專業(yè)知識，建立清楚的解決問題脈絡(luò)，才能夠達到解決培養(yǎng)解決專業(yè)難點和關(guān)鍵問題的能力。

作為學(xué)生，選擇畢業(yè)設(shè)計題目時，主要基于以下兩個方面考慮:

一方面，是基于自己的興趣出發(fā)，如作為本院土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計選題的范圍主要包括:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組、結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組。這兩個畢業(yè)設(shè)計組的涉及的側(cè)重點有所不同，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組主要側(cè)重建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計;結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組主要側(cè)重在建筑方案確定的前提下，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工組合安排及進行圖預(yù)算。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點，選擇設(shè)計組，達到興趣和能力培養(yǎng)的結(jié)合。

另一方面，從自己將來所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計選題，希望通過畢業(yè)設(shè)計，增強實踐實動手能力，為實際工作奠定堅實的理論基石，為畢業(yè)上崗奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、項目目標設(shè)計貫穿于開題報告的撰寫

畢業(yè)設(shè)計選題確定之后，學(xué)生要撰寫開題報告。對于開題報告的撰寫，很多學(xué)生由于缺乏對撰寫開題報告重要性的認識，從而在撰寫過程中缺乏積極主動性，造成畢業(yè)設(shè)計開題報告質(zhì)量不高的現(xiàn)象。而開題報告撰寫是學(xué)生通過查詢文獻和相關(guān)的資料，對所選擇的畢業(yè)設(shè)計題目的進一步的了解，這個了解的過程就是查詢資料的過程，在資料查詢的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所選畢業(yè)設(shè)計選題中存在的一些需要解決的問題，通過查詢資料，了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，在目前的現(xiàn)狀中如何解決本次畢業(yè)設(shè)計中存在的問題就是學(xué)生在撰寫開題報告時提出的關(guān)鍵性問題，即確定本次畢業(yè)設(shè)計項目的目標。例如，土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)組的設(shè)計所要達到的目標是:通過了解建筑用途，確定建筑方案和結(jié)構(gòu)方案，在建筑方案確定的同時考慮結(jié)構(gòu)布置，不僅是對本設(shè)計項目任務(wù)的完成，更為重要的是建立良好的專業(yè)協(xié)作思維，以達到為實際工作建立專業(yè)素質(zhì)的目的。所以，開題報告的撰寫過程，是一個需要耗費大量精力的過程，學(xué)生只有了解到這個重要性，以積極主動的態(tài)度對待，才能保證其質(zhì)量，達到十分清晰明確畢業(yè)設(shè)計項目目標的目的。

另外一個方面，畢業(yè)設(shè)計目標除了畢業(yè)設(shè)計項目本身的目標以外，還有為了實現(xiàn)項目目標，學(xué)生所指定的時間、質(zhì)量目標，即項目中的進度和質(zhì)量目標。如何在12 周的畢業(yè)設(shè)計時間完成預(yù)定畢業(yè)設(shè)計項目的質(zhì)量目標，也是學(xué)生在開題報告中需要慎重考慮進行安排的，使服務(wù)與項目的時間、質(zhì)量目標為畢業(yè)設(shè)計項目本身的目標服務(wù)。

四、項目組織的建立存在于畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)

作為輔助畢業(yè)設(shè)計的教師而言，組織管理畢業(yè)設(shè)計采用的是職能式的管理組織，負責(zé)教學(xué)的管理辦公室相關(guān)人員和教師以及教學(xué)督導(dǎo)組成員構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計組織成員，輔助學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實施。教師以及教學(xué)督導(dǎo)組成員主要以輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識為主，輔以管理學(xué)生實施進度、實施質(zhì)量的監(jiān)督控制;教學(xué)管理辦公室主要以管理學(xué)生教室、負責(zé)學(xué)生設(shè)計圖紙的展示及相關(guān)工具用具的管理。

作為學(xué)生而言，一般畢業(yè)設(shè)計要進行分組，并且畢業(yè)設(shè)計小組的成立是打破班級界限的，由學(xué)生根據(jù)對畢業(yè)設(shè)計題目的興趣，選題過程中形成的小組。建立畢業(yè)設(shè)計小組，一方面是便于教師指導(dǎo)，另外很重要的方面主要考慮畢業(yè)設(shè)計與前三年半的學(xué)習(xí)不同，主要目的之一要通過畢業(yè)設(shè)計加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。作為畢業(yè)設(shè)計小組，是打破班級界限組成新的團體，首先在一定程度上能夠加強同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作，合作交流，加強資源共享，共同分析討論在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在和出現(xiàn)的一些問題，提高學(xué)生自我解決問題的能力。其次，學(xué)生在以后工作中，工作的完成必定需要團隊合作的精神，因此，從這個角度講，是為畢業(yè)后的工作與工作團隊的合作打下良好的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)上崗能力環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。

五、項目的實施檢查體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的中期檢查

項目的實施檢查是實現(xiàn)項目目標的重要措施，畢業(yè)設(shè)計的實施階段，實施必要的檢查有助于學(xué)生在限定的畢業(yè)設(shè)計時間完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，即完成畢業(yè)設(shè)計目標。畢業(yè)設(shè)計項目的實施檢查有時時檢查和定期檢查。教師在輔助學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計的階段，時時從進度和質(zhì)量上輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計目標;教學(xué)質(zhì)量辦公室及督導(dǎo)組成員，定期檢查督導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度及質(zhì)量，做到時時和定期監(jiān)督檢查相結(jié)合，確保畢業(yè)設(shè)計項目目標的順利實現(xiàn)。

六、項目的評價體現(xiàn)在答辯環(huán)節(jié)、成績評定環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的手段，答辯環(huán)節(jié)不僅是檢驗畢業(yè)設(shè)計成果是否按既定的目標完成，是否達到了前期階段設(shè)定的深度，是否解決了前期階段提出的關(guān)鍵性問題，同時也是學(xué)生對自我成果總結(jié)梳理的過程，展現(xiàn)自我的成果，體現(xiàn)自辯、應(yīng)辯能力的環(huán)節(jié)。

既然作為檢驗評價環(huán)節(jié)，通常也需要采用類似項目評價的若干定量指標進行評價，以盡量減少檢驗評定環(huán)節(jié)的人為主觀因素，采用適宜的評價指標才能比較客觀地綜合評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的綜合水平，對于評價指標的制定，因根據(jù)專業(yè)的不同制定適宜本專業(yè)的評價指標，對于土木工程專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計評定環(huán)節(jié)中，主要以繪圖是否規(guī)范、答辯能力兩個主要方面進行評價，評價方法傳統(tǒng)的是采用加權(quán)平均的方法，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，運用模糊理論中否認模糊綜合評判也可以作為評價畢業(yè)設(shè)計成績評定的嘗試方法，可以減少在評價過程中由于傳統(tǒng)方法造成的指標權(quán)重不合理等問題。

七、項目后評價

整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為學(xué)生主體的主要任務(wù)完成后，輔助教師對本次畢業(yè)設(shè)計進行總體的總結(jié)梳理是十分重要的，即作為一個項目的后評價環(huán)節(jié)，是不可忽略的。教師及邀請的校外指導(dǎo)教師對本次設(shè)計中的選題的設(shè)計、實施環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及解決方案的匯總，實施進度、檢查環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及評價環(huán)節(jié)中的重點質(zhì)量問題進行討論整理，完善修改畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書及實施方案，以便下一屆畢業(yè)設(shè)計參考使用。

綜上所述，以項目思路進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的工作，對畢業(yè)設(shè)計的主體——學(xué)生自身來講，能夠更加深刻地理解畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的重要性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升提供了一個新的思路。作為教師客體而言，以畢業(yè)設(shè)計為項目進行指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，以畢業(yè)設(shè)計目標為宗旨，從時間、質(zhì)量上把握畢業(yè)設(shè)計的目標實現(xiàn)，即達到培養(yǎng)學(xué)生綜合梳理、應(yīng)用專業(yè)知識，為學(xué)生實踐能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)，以達到培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用性人才的目標。

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