李秀民

(河北省秦皇島市盧龍縣下寨鄉(xiāng)中學(xué))

《語文課程標準》提出的“課程總目標”之一是:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上。”這是《語文課程標準》對學(xué)生語文閱讀能力的總要求，這里特別提出“具有獨立閱讀的能力”。要培養(yǎng)學(xué)生達到“具有獨立閱讀的能力”，平時訓(xùn)練是關(guān)鍵，并且要分步驟、由易到難進行。

一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學(xué)生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節(jié)課，我都要問學(xué)生:“你回想一下，你們和老師在一起什么時候最快樂?”同學(xué)們有的說是和老師一起談心的時候、有的說是和老師一起參加活動的時候、有的說是和老師一起辯論問題的時候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對學(xué)習的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機勃勃的。

二、還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力

在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

三、允許個性化閱讀，更充分的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。所以，可根據(jù)學(xué)生認知水平和個性特點，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現(xiàn)自我，有機會享受成功的快樂。語文是學(xué)習的基礎(chǔ)。國學(xué)大師梁啟超說:一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)中，一定要將學(xué)生當作學(xué)習和發(fā)展的主人，弘揚其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。

四、教給學(xué)生閱讀方法，促進形成自主閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，對于學(xué)生來說，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。我對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)是根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排由低年級向高年級逐漸展開，由課內(nèi)延伸到課外，使之形成銜接。

1.根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排教給閱讀方法

閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上的，需要閱讀體驗做支撐。語文閱讀課的任務(wù)就是教會學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀，調(diào)動情感體驗，形成語感，積累知識。那么，各種體裁的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識也是不一樣的，因此根據(jù)教材的編排內(nèi)容，分步教給學(xué)生閱讀記敘文、說明文、議論文和四大文學(xué)體裁(小說、詩歌、散文、戲劇)等的閱讀方法。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文，我就教給學(xué)生閱讀記敘文所必須的知識點(記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達方式、人物描寫的方法、正面描寫和側(cè)面描寫、寫作手法等)，教會學(xué)生根據(jù)知識點來閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。

2.閱讀方法的指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外

對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，我不僅在課內(nèi)指導(dǎo)，還使之延伸到課外。我利用學(xué)校圖書室、閱覽室的圖書資源，每星期(有時是兩個星期)用一節(jié)課讓學(xué)生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動。因為課外的文章沒有課內(nèi)的選文那么規(guī)范，所以學(xué)生進行閱讀時，可能會遇到一些閱讀疑問或障礙。所以我告訴學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)首先判斷所讀的文章是什么文體的文章，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關(guān)鍵是閱讀時要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗和閱讀共鳴。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進行訓(xùn)練，循序漸進，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。