左鐵峰 ，高 巍

(1. 黃山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 黃山 245041;2. 黃山學(xué)院 圖書館，安徽 黃山 245041)

教學(xué)模式研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。［1］(P9)現(xiàn)代設(shè)計教育體系緣起于德國的包豪斯與前蘇聯(lián)的呼捷瑪斯，它是現(xiàn)代設(shè)計學(xué)與相關(guān)教育理論融合、發(fā)展與創(chuàng)新的產(chǎn)物。［2］(P21)兩所學(xué)校提出的“工廠學(xué)徒制”和“創(chuàng)作工作室制”的教學(xué)模式，對于今天設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新仍具指導(dǎo)意義與借鑒價值，是我們研究、架構(gòu)與實踐“設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式”依托的理論基礎(chǔ)和實踐范本。

一、設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵與形式

依循美國學(xué)者的喬伊斯 (B. Joyce)和韋爾(M. Weil)在《教學(xué)模式》一書中的觀點:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。它是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系?！保?］(P11)基于這一理論，設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式是指在特定的空間場地內(nèi)，以設(shè)計學(xué)專業(yè)的研究方向、知識構(gòu)成與能力訴求為導(dǎo)向，以專家、教授為核心，以學(xué)生團(tuán)隊為主體，以實現(xiàn)“學(xué)－研－用”一體化為目標(biāo)，進(jìn)行的一種新型教學(xué)組織與實施形式。就設(shè)計學(xué)專業(yè)而言，相較于傳統(tǒng)的“課堂講授式”教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式雖也在特定的空間開展教學(xué)活動，但卻擁有更為廣闊的時空、更為靈活的形式、更為機動的機制與更為貼近實踐的目標(biāo);在凸顯專業(yè)教學(xué)的完整性、深入性與實踐性的同時，在教與學(xué)的框架內(nèi)，以專家、教授為核心的組織形式，更能夠鞭策與調(diào)動專家、教授的“學(xué)識提升”意識和“教學(xué)投入”熱情;而秉持以“生”為本、按“需”發(fā)展的原則，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實踐能力、綜合競爭力與個性化打造，實現(xiàn)設(shè)計思維、設(shè)計應(yīng)用、設(shè)計管理與設(shè)計服務(wù)等完整專業(yè)知識鏈的有機整合與架構(gòu)，有效地實現(xiàn)學(xué)校教育和社會實踐的順利過渡與無縫對接。

任何一種教學(xué)模式都需依附于一定的教學(xué)形式而存在的。［1］(P78)基于設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室的目標(biāo)取向、師資狀況與學(xué)生構(gòu)成等因素的考量，工作室可劃分為科研型與教學(xué)型兩種形式。其中，科研型工作室是構(gòu)建于較強師資力量和穩(wěn)定學(xué)術(shù)團(tuán)隊基礎(chǔ)之上，以研究生、本科生為教學(xué)對象與工作成員，以專業(yè)科學(xué)研究和社會服務(wù)為主要內(nèi)容與工作方向，開展的是以科學(xué)研究為核心的“項目教學(xué)”，側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)某項領(lǐng)域的深層次探討與挖掘，是日常專業(yè)計劃教學(xué)的拓展和提升;而對于師資相對薄弱，學(xué)生層次相對單一的團(tuán)隊，則適宜開展的工作室形式是教學(xué)型。教學(xué)型工作室以教學(xué)為主、科研為輔的形式開展工作，社會服務(wù)是該類型工作室的重要構(gòu)成與必要補足，夯實專業(yè)基礎(chǔ)理論、強化專業(yè)基本技能、拓展專業(yè)知識領(lǐng)域、塑造專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是其工作的主要內(nèi)容與目標(biāo)取向，它是日常專業(yè)計劃教學(xué)的補充與完善。

二、設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的運行機制

運行機制，是指在人類社會有規(guī)律的運動中，影響這種運動的各因素的結(jié)構(gòu)、功能、及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。［3］(P67)設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的運行機制是指，在工作室運行中，構(gòu)成工作室運行的各個因素之間的關(guān)系，以及工作室相關(guān)因素的相互作用形式與實施方式。在當(dāng)下的設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系下，設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室的構(gòu)成因素包括組織管理形式與實踐運行方式兩個方面因素。［4］首先，在組織管理形式上，目前各個高校較為普遍的作法是:工作室隸屬于某個學(xué)院或機構(gòu);按照工作室的不同類型屬性，科研型工作室常以導(dǎo)師或研究方向冠名，如某某設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室;而教學(xué)型工作室則多會以專業(yè)方向命名，如產(chǎn)品設(shè)計工作室、環(huán)境設(shè)計工作室。在工作室的成員組成方面，科研型工作室包括導(dǎo)師(多為一人)和學(xué)生兩部分;教學(xué)型工作室的成員主要由導(dǎo)師組(主任導(dǎo)師與責(zé)任導(dǎo)師)與學(xué)生組成。同時，大多數(shù)的科研型或教學(xué)型工作室會實施“導(dǎo)師(組)責(zé)任制”，其主要責(zé)任關(guān)系為:學(xué)生向?qū)熦?fù)責(zé)，導(dǎo)師向?qū)W生及所屬學(xué)院或機構(gòu)負(fù)責(zé)。

在實際運行方式上，基于大多數(shù)高校設(shè)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置與工作室不同的類型屬性，可劃分為兩種運行方式:一是并行方式(課堂教學(xué)+工作室教學(xué))，二是串行方式(課堂教學(xué)→工作室教學(xué))。［5］就并行方式而言，它是指圍繞設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課堂教學(xué)的同時開展工作室教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，工作室教學(xué)是與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的輔助教學(xué)形式，二者在形式上互為獨立，是互為基礎(chǔ)、互為補足與互為促進(jìn)關(guān)系，共同實現(xiàn)設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要說明的是，并行方式是在滿足專業(yè)人才培養(yǎng)基本目標(biāo)與規(guī)格要求的前提下，工作室教學(xué)完成的是學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力、未來職業(yè)適應(yīng)能力等方面的“提升性”學(xué)習(xí)，達(dá)成的是因材施教、以點帶面的教學(xué)效果，適用于以教學(xué)為主要方向的應(yīng)用型高等學(xué)校的設(shè)計學(xué)專業(yè)。

相較于并行方式，串行方式是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將本科生的教學(xué)計劃劃分為“課堂教學(xué)”與“工作室教學(xué)”兩個階段進(jìn)行。作為第一階段的課堂教學(xué)(針對1－2 年級學(xué)生)，完成的是本專業(yè)學(xué)習(xí)必需的基本技能、基本理論與綜合文化素養(yǎng)，旨在為下階段教學(xué)提供必要的專業(yè)知識儲備，構(gòu)建學(xué)生較為明確的專業(yè)方向規(guī)劃;對于第二階段的工作室教學(xué)(針對3－4 年級學(xué)生)，該階段教學(xué)以工作室為單位，由原來的“整班教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺职嘟虒W(xué)”。學(xué)生依據(jù)個人志愿、職業(yè)規(guī)劃及雙向選擇的原則，在不同的“專業(yè)方向工作室”完成接下來的學(xué)業(yè)。串行方式能夠在滿足設(shè)計專業(yè)教學(xué)相對科學(xué)性、合理性與嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式與教學(xué)手段的“因人而異、因事而異與因地而異”，滿足設(shè)計專業(yè)教學(xué)對于個性打造、鼓勵創(chuàng)新與重視實踐等人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。該方式對于師資力量、教學(xué)平臺、評價體系與生源質(zhì)量，均有所要求，較為適用于藝術(shù)類專業(yè)院校或以科學(xué)研究為主要方向的綜合型大學(xué)。

三、設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的工作內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的“課堂講授式”教學(xué)模式，設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式在關(guān)注傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)與協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，更加注重學(xué)生專業(yè)綜合能力、個性化建康人格和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造，著力提高的是專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與未來執(zhí)業(yè)能力?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)與訴求，工作室的工作內(nèi)容將包括如下一些主要內(nèi)容:

(一)延伸與拓展課堂教學(xué)

無論是科研型或是教學(xué)型工作室，教學(xué)工作都是工作室工作的中心內(nèi)容。一般意義而言，教學(xué)內(nèi)容會涵蓋兩個主要部分:一是本專業(yè)領(lǐng)域的前瞻性專業(yè)知識與最新學(xué)科發(fā)展動向的講授，目的在于拓廣與延伸課堂教學(xué)的信息量和知識點，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的“補足”與“強化”訓(xùn)練，增強學(xué)生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)知與設(shè)計實踐能力，為開展教科研項目奠定基礎(chǔ);二是行業(yè)的職業(yè)認(rèn)知教學(xué)，內(nèi)容包括專業(yè)的職業(yè)特點、相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)訴求與趨勢走向等。該項工作旨在讓學(xué)生及時了解與掌握未來崗位特質(zhì)的同時，能夠基于自身的實際，做出選擇性與針對性的側(cè)重式學(xué)習(xí)。該項工作的開展，導(dǎo)師(組)的淵博學(xué)識、獨到見解與寬闊視野格外重要，是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

(二)參賽訓(xùn)練

研判設(shè)計學(xué)的各專業(yè)屬性與培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性與應(yīng)用型是其均有重要的內(nèi)容和要求，是各專業(yè)人才培養(yǎng)相對統(tǒng)一的規(guī)格訴求。而各種設(shè)計大獎賽因其對象(內(nèi)容)多來源于現(xiàn)實(未來)的某種具體需求，相關(guān)的評比條件也代表著一定的社會與專業(yè)、行業(yè)的價值取向，引導(dǎo)、預(yù)示著未來專業(yè)的某項職業(yè)訴求。因此，依托工作室開展有針對性、目的性的參賽訓(xùn)練活動，無論是對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科認(rèn)知，還是對提升學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力與明確未來的職業(yè)規(guī)劃，均具有積極的激發(fā)和推動作用，是學(xué)校教學(xué)、科研與社會需求接軌的渠道，更是學(xué)生了解自己、接觸社會的橋梁。參賽訓(xùn)練作為工作室實踐性教學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生是工作的“主體”，導(dǎo)師(組)的活動組織、輔導(dǎo)、協(xié)助與成果的總結(jié)、歸納是其工作得以有效開展的必要舉措與方式途徑。

(三)項目研究

在工作室框架下，項目研究也稱項目教學(xué)。按照項目所屬關(guān)系劃分，包括導(dǎo)師(組)項目與學(xué)生項目;按照項目的下達(dá)部門區(qū)分，可分為縱向和橫向項目;按照項目的研究領(lǐng)域分類，則涵蓋了教學(xué)研究與科學(xué)研究兩大類。教學(xué)與科學(xué)研究是高校職能所在，而工作室相對穩(wěn)定的人員構(gòu)成、相對寬松的工作氛圍、相對細(xì)化的職責(zé)分工、相對緊密的團(tuán)隊意識與相對齊備的專業(yè)設(shè)施，恰恰是開展項目研究所必需與必要條件。工作室導(dǎo)師(組)是項目研究的主體，學(xué)生在“做中學(xué)、在學(xué)中做”，參與(主持)項目的申報與建設(shè)的同時，獲得專業(yè)學(xué)識的提升、科學(xué)研究方法的掌握與團(tuán)隊意識的樹立，增強工作室的向心力、凝聚力，為學(xué)生未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造提供了“預(yù)演舞臺”，奠定了必要的思想與方法基礎(chǔ)。

(四)考察與調(diào)研

不拘泥于特定的時空，是工作室教學(xué)有別于傳統(tǒng)“課堂講授式”模式最大的突出特點。作為工作室工作的重要組成部分，內(nèi)容包括專業(yè)相關(guān)企業(yè)、高校的實習(xí)、調(diào)研，社會相關(guān)需求的考察、問卷，各類相關(guān)展覽的參與、觀摩，聘請從業(yè)人員的專題講座等形式和內(nèi)容。藝術(shù)來源于生活，作為從屬于藝術(shù)學(xué)的設(shè)計學(xué)各專業(yè)，其設(shè)計理論的學(xué)習(xí)、理解與設(shè)計實踐的靈感、創(chuàng)新均離不開實際生產(chǎn)生活的體驗和感悟，特別是設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域、資源的了解與掌握。同時，在導(dǎo)師(組)指導(dǎo)下的針對性考察與調(diào)研，也有助于學(xué)生理清自身現(xiàn)有的優(yōu)勢與不足，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力的方向，進(jìn)而規(guī)劃出符合個人意愿且相對可行的未來職業(yè)愿景。

(五)作品展示與設(shè)計沙龍

在工作室教學(xué)中，定期的師生作品展示和設(shè)計沙龍是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是確定工作室教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的檢驗方法之一。［6］就作品展示而言，它既是工作室狀況與面貌的展現(xiàn)，是工作室成員間思想的“碰撞”，更是工作室與外界切磋交流、彌補不足的平臺，是開放式學(xué)術(shù)專業(yè)思想的具體體現(xiàn)。另外，通過作品展示，還能夠讓更多的師生、企業(yè)了解工作室，明晰師生的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，為今后工作室進(jìn)一步開展工作做鋪墊，對提高學(xué)校聲譽和培養(yǎng)更優(yōu)秀的設(shè)計人才、招收后備學(xué)生、建立新的實踐教學(xué)基地都將起到積極的作用。而作為工作室另一項教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計沙龍?zhí)峁┑膭t是一個師生學(xué)術(shù)平等，自由交換意見，暢所欲言的互動式平臺。參加人員既包括工作室成員，也包括其他教師、企業(yè)從業(yè)人員和其他后備學(xué)生。通過設(shè)計沙龍，在拉近與凝聚工作室團(tuán)隊成員的同時，會促進(jìn)工作室各項工作的改進(jìn)和全新面貌的形成。

四、設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室教學(xué)模式的關(guān)注要點

不同于傳統(tǒng)“課堂講授式”教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式因其相對科學(xué)地把握了設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點與專業(yè)教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)活動的整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能得到了有機的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，具有較強的專業(yè)針對性與可操作性，進(jìn)而獲得很多高校設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的青睞。但在該種教學(xué)模式的實際運行中，仍然存在一些亟待解決與重視的問題，值得商榷。

(一)片面與狹隘

首先，設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室大多實行“導(dǎo)師(組)負(fù)責(zé)制”。這種運行管理機制在充分尊重導(dǎo)師(組)學(xué)術(shù)權(quán)威、專業(yè)能力，最大限度地調(diào)動其工作熱情的同時，不免會出現(xiàn)“學(xué)霸”現(xiàn)象。同時，作為導(dǎo)師(組)的教師，雖然在本專業(yè)學(xué)科某一領(lǐng)域頗有建樹，但就培養(yǎng)與造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才而言，其“專長”必然會存在著不同程度的“狹隘”，盡管這種“狹隘”是非主觀的。其次，作為工作室教學(xué)的一項重要內(nèi)容的項目研究，正如上文所言，其積極意義不言自明。然而相對于多領(lǐng)域、多層面的設(shè)計學(xué)完整專業(yè)知識鏈而言，過度的依賴項目研究來達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，難免會出現(xiàn)“以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也?！?/p>

(二)串行與并行

作為工作室教學(xué)的兩種運行方式，無論采取“并行”或“串行”，均會存在著課堂、工作室及各工作室之間等多重關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，而這種關(guān)系是否得到有效、合理與恰當(dāng)處理，將直接關(guān)乎到最終人才培養(yǎng)效果和目標(biāo)的達(dá)成?！罢n堂教學(xué)與工作室教學(xué)串行”需要解決的問題包括:兩種教學(xué)方式在授課內(nèi)容與結(jié)果上的承接關(guān)系、工作室與專業(yè)方向的對應(yīng)關(guān)系、師生比例的分配關(guān)系、不同方向工作室績效考核的協(xié)調(diào)關(guān)系、工作室之間競爭與合作關(guān)系等;而對于“課堂教學(xué)與工作室教學(xué)并行”方式，除涉及上述的部分關(guān)系處理，還必須對“課堂教學(xué)”與“工作室教學(xué)”的矛盾與統(tǒng)一關(guān)系、受眾與非受眾學(xué)生的群體關(guān)系等，制訂出相對科學(xué)的方案措施。

(三)超前與現(xiàn)實

作為高等教育的職能之一，社會服務(wù)是高校辦學(xué)的重要指向，也是工作室教學(xué)的重要內(nèi)容。在設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室中，這項工作主要是以“項目研究”的形式出現(xiàn)。然而不能忽視的問題是:高等學(xué)校作為向社會輸送各類高素質(zhì)人才的建設(shè)者和可靠的接班人的基地，高校的專業(yè)教育應(yīng)適度地超越社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)的人才不應(yīng)是單純的現(xiàn)實“跟隨者”，更應(yīng)是現(xiàn)實需求的“引領(lǐng)者”與“帶動者”。［7］這種人才的角色定位訴求設(shè)計學(xué)專業(yè)工作室需在教學(xué)計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面，應(yīng)力求做到互為“兼顧”與“突出”，尋求“超前”與“現(xiàn)實”的平衡點。

總 結(jié)

作為已被國內(nèi)大部分設(shè)計學(xué)專業(yè)接受并廣泛采用的教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式在設(shè)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)與文化傳承等方面的積極作用與現(xiàn)實意義，已初步得到顯現(xiàn)。作為有別于傳統(tǒng)“課堂講授式”教學(xué)模式，工作室教學(xué)模式并不是(也不應(yīng)是)以否定與對立的姿態(tài)出現(xiàn)。傳統(tǒng)“課堂講授式”教學(xué)模式在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件與教學(xué)評價等方面相對成熟的觀點、理論與機制，對于工作室教學(xué)模式的相關(guān)建設(shè)、改進(jìn)與完善同樣具有不同程度的標(biāo)桿意義與借鑒價值。需要明確的是，就高等學(xué)校的設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，無論采取何種教學(xué)模式，造就符合社會需求、契合時代發(fā)展訴求的合格、優(yōu)秀設(shè)計人才是首位的，也是采取何種教學(xué)模式的原則與指針。

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［3］李劍萍. 大學(xué)教學(xué)論［M］. 濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2008.

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