○李天鵬

(甘肅省山丹縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734100)

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

古詩(shī)詞是中國(guó)的文化精髓，蘊(yùn)含著中國(guó)最豐富的文化，包括朋友的珍重、親人的愛(ài)護(hù)、尊老愛(ài)幼等優(yōu)秀的中華美德，同時(shí)也隱藏著中國(guó)獨(dú)特的情感表達(dá)方式以及文章表達(dá)的基本原則，詞匯準(zhǔn)確性、情感意境的塑造等，對(duì)于高中生語(yǔ)文素質(zhì)的提高具有重要的作用，也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。目前高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)仍然困擾著教師和學(xué)生，一方面是由于古詩(shī)詞的表達(dá)不同于現(xiàn)代文的表達(dá)，在詞語(yǔ)表達(dá)上具有濃縮性;另一方面是由于教師在教學(xué)過(guò)程中注重內(nèi)容解讀而忽視情感體會(huì)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1．古詩(shī)詞的教學(xué)模式單一。高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)仍然以教師中心的講授制為主，教學(xué)環(huán)節(jié)基本上包括作者和寫(xiě)作背景的介紹，文學(xué)常識(shí)的介紹，關(guān)鍵詞解析和句子翻譯，文章所表達(dá)的情感。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了詩(shī)詞內(nèi)容的解讀上，通過(guò)為學(xué)生解讀難點(diǎn)字詞的，進(jìn)行逐句翻譯，然后借助流利的朗讀和背誦來(lái)完成教學(xué)。例如，在《歸園田居》的教學(xué)中，教師介紹陶淵明，包括字、號(hào)稱、成長(zhǎng)環(huán)境、作品的特色;然后介紹本首詩(shī)的寫(xiě)作背景。公元405 年，陶淵明在江西彭澤任縣令，因?yàn)椤安辉笧槲宥访渍垩鞭o官回家，從此再也沒(méi)有出仕;再次，學(xué)生通過(guò)解讀關(guān)鍵詞和逐句翻譯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主要內(nèi)容;最后，揭示《歸園田居》的中心思想，詩(shī)人拜托污濁官場(chǎng)到清新農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。

2．忽視學(xué)生在詩(shī)歌中的情感體驗(yàn)。詩(shī)歌是作者內(nèi)容的一種情感表達(dá)，每一首詩(shī)歌都有獨(dú)特的情感，詩(shī)歌的美在于通過(guò)簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感，情感是一些作品的源泉。因此，詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)不僅包括詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且包括學(xué)生情感的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事物感知的敏感性。但是，目前高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)為了應(yīng)付考試，只注重內(nèi)容而忽視情感體驗(yàn)，將詩(shī)詞教學(xué)演變?yōu)榭菰锏念檰?wèn)翻譯。例如，在《登高》朗誦教學(xué)中，教師將目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過(guò)重復(fù)朗讀能夠基本上背誦下詩(shī)詞，并在教學(xué)中作為要求向?qū)W生提出，于是在教師開(kāi)展的個(gè)別和小組的朗誦教學(xué)中，個(gè)別朗讀成為內(nèi)容的重復(fù)閱讀，甚至?xí)霈F(xiàn)一句詩(shī)詞的多次重復(fù)，沒(méi)有任何情感的表達(dá)，小組合作的朗讀演變成了成員間的互相檢查。

3．古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有開(kāi)啟學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞是中國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既有重要的作用，應(yīng)該成為學(xué)生業(yè)余生活的重要組成部分。但是，通過(guò)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)只存在于課堂教學(xué)和教師分配的作業(yè)中，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生的狀態(tài)也是消極的。高中教師枯燥刻板的教學(xué)模式，使高中生將詩(shī)詞教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為翻譯——背誦，大多數(shù)學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中沒(méi)有愉快的情感體驗(yàn)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課余詩(shī)詞閱讀幾乎為零。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

1．構(gòu)建詩(shī)詞情境，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞情境中感受詩(shī)詞情感。詩(shī)詞是一種情境的塑造，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的內(nèi)容理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而從詞匯理解開(kāi)始的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，因此教師要為新內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中初步感知詩(shī)詞情感，帶著初步的情感理解來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在《詠懷古跡》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放《出塞曲》來(lái)營(yíng)造這首詩(shī)的主要情感，在出塞曲的背景音樂(lè)中，教師語(yǔ)言介紹昭君出塞的故事，引導(dǎo)學(xué)生初步了解詩(shī)詞的內(nèi)容與昭君出塞有關(guān)，情感上與離別送別有關(guān)，這就為一些詞匯內(nèi)涵的把握和詩(shī)詞內(nèi)容的理解提供了方向。再如，在《涉江采芙蓉》的教學(xué)中，教師通過(guò)播放央視的詩(shī)詞朗誦視頻，朗誦者的一種情感表達(dá)是對(duì)詩(shī)詞的一種解讀，解讀是富有情感的，引導(dǎo)學(xué)生閉起眼感受詩(shī)詞的意境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的刺激引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的美，走進(jìn)詩(shī)詞的意境。詩(shī)詞的教學(xué)不同于現(xiàn)代文，詩(shī)詞是充滿情感和情境的，每一首詩(shī)詞都是一幅美麗的畫(huà)卷，學(xué)生只有走進(jìn)畫(huà)卷才能夠真正地讀懂詩(shī)詞。

2．捉住關(guān)鍵詞，理解古詩(shī)詞的主要內(nèi)容。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生掌握古詩(shī)詞表達(dá)的主要內(nèi)容，理解古詩(shī)詞的中心思想是什么，表達(dá)的是怎樣的情感。而要掌握古詩(shī)詞的主要內(nèi)容，首先需要抓住文章的關(guān)鍵詞，這些詞通常稱為一首詩(shī)的詞眼，訴說(shuō)著這首詩(shī)的情感。例如，在《雨霖鈴》上闋的詞眼是寒蟬、長(zhǎng)亭、煙波、暮靄、楚天，首先從寒蟬可以看出詩(shī)詞寫(xiě)的時(shí)間是秋季，這個(gè)時(shí)候蟬的叫聲比較低微，作者懷著離別之情聽(tīng)起來(lái)有凄楚之感，這是借物抒情。長(zhǎng)亭是一個(gè)送別親人的地方，從這里可以看出這是一首離別詩(shī)，在長(zhǎng)亭送別朋友，依依不舍，船夫開(kāi)始催促，更激發(fā)了離別之情，眼淚不由得冒出來(lái)，卻不知道該在說(shuō)些什么。煙波這是離別的深化和延伸，煙波中表達(dá)了小舟的漸行漸遠(yuǎn)，表達(dá)了作者不斷地眺望送別，想再看一眼朋友，又只能看到遠(yuǎn)處煙波的凄楚之情。這幾個(gè)關(guān)鍵詞是古詩(shī)詞中常用來(lái)表達(dá)情感的事物，是學(xué)生的先前知識(shí)，利用這些關(guān)鍵詞的理解，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多整個(gè)內(nèi)容的掌握和詩(shī)詞情感的初步感知。

3．補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，豐富詩(shī)詞的語(yǔ)境內(nèi)涵。詩(shī)詞是用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感，因此在內(nèi)容的處理上會(huì)有一定程度的省略和簡(jiǎn)寫(xiě)，這些內(nèi)容影響著高中生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解和詩(shī)詞情感的表達(dá)。這就需要教師要對(duì)一首古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、詩(shī)詞意境等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的聯(lián)想。例如，《醉花陰》是與李清照的生平和個(gè)人遭遇密切相關(guān)的，學(xué)生只有了解李清照的生活才能夠理解李清照所表達(dá)的情感。因此，教師就需要通過(guò)學(xué)生自主查資料或者教師補(bǔ)充的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解這一部分內(nèi)容，以及這些詩(shī)詞的寫(xiě)作背景。李清照的一名女性，生活在男尊女卑的封建社會(huì)，18 歲的時(shí)候嫁給了當(dāng)時(shí)的丞相之子——趙明誠(chéng)。在在家從父，出嫁從夫的傳統(tǒng)觀念的束縛下，結(jié)婚后，趙明誠(chéng)成為其生活的中心，他的生活每天都在圍繞著丈夫轉(zhuǎn)，丈夫在外游宦，使得李清照的生活失去了中心，情感上也失去了依托，而與日俱增的離別增強(qiáng)了作者的孤獨(dú)和思念。通過(guò)補(bǔ)充背景，學(xué)生們基本上了解了寫(xiě)作的背景和文章想要表達(dá)的主要情感，在閱讀的過(guò)程中，就會(huì)借助詩(shī)詞想象詩(shī)詞的意境。

4．富有感情的朗誦，體會(huì)文章的情感。古詩(shī)詞是作者的一種情感表達(dá)，古詩(shī)詞中的每一個(gè)詞匯都抒發(fā)了不同的情感，舒緩、悲壯、凄楚、憤恨，都隱藏在這些詞匯中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣，重音詞的強(qiáng)調(diào)等，來(lái)讀出文章的情感，也在讀的過(guò)程中逐漸感悟詩(shī)詞的情感。例如，《詠懷古跡》的教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分析每一句詩(shī)在讀的過(guò)程中應(yīng)該怎樣劃分詞匯，閱讀的重音應(yīng)該放在哪一個(gè)詞匯上，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解分句閱讀古詩(shī)，教師和學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行分析，分析后學(xué)生再次朗讀，直到學(xué)生能夠通過(guò)朗讀能夠體會(huì)文章的情感，然后通過(guò)組織學(xué)生自主閱讀和小組合作閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受詩(shī)詞的情感，感受詩(shī)詞表達(dá)的主要思想。朗誦是一種外顯的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生內(nèi)心對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解通過(guò)外顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這既是一個(gè)不斷深化理解的過(guò)程，也是一個(gè)自我檢測(cè)的過(guò)程，對(duì)于體會(huì)詩(shī)詞的情感具有重要的作用。

綜上所述，古詩(shī)詞的理解是與詩(shī)詞的內(nèi)容、意境、情感密切相關(guān)的，這是詩(shī)詞理解的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)塑造詩(shī)詞情境，抓關(guān)鍵詞，朗誦等方式引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，體會(huì)情感。