構(gòu)建高效課堂應(yīng)架起語文與生活的橋梁

○周文玲

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅 張掖 734100）

新課標指出：語文教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用自然、社會、人文等多種課程資源，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，提高語文教學效率。在教育教學改革不斷向深層次發(fā)展的今天，人們越來越認識到，要提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須打造活力課堂，構(gòu)建高效教學。所謂“高效教學”就是師生充分利用一切教育資源，運用合理的教學策略，在最短的時間內(nèi)，達到最大的教學效果，從而實現(xiàn)更高教學效率的課堂教學過程。高效教學既包括“教”的高效，也包括“學”的高效。當前初中語文課堂卻不盡如人意，所以要達到學有效率、學有收獲的目的，必須改變只靠課堂學習語文的模式。陶行知先生說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效?！彼?，我們應(yīng)當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望，有了生命的靈動。語文源于生活、服務(wù)生活，語文教學自然也應(yīng)該回歸生活。讓學生在感受生活的氛圍中成為生活的富有者，成為會生活的人，使學生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和無處不在的魅力，是語文教學的根本目的。近年來，盡管語文教學進行了一系列的改革，但沒有達到預期的效果。造成這種情況的原因是為應(yīng)試而教的語文脫離了生活，所以要提高語文教學的效率，就必須讓語文回歸生活，讓學生參與生活，這樣才能有活水，也才能激活語文教學。

一、讓生活走進語文的課堂

蘇霍姆林斯基特別重視學生的生活體驗和社會實踐，他經(jīng)常把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學?！?、“快樂的學?！薄Ｋ哉Z文教學必須返璞歸真，守本務(wù)實，必須深入作者生活、課文生活、學生生活、讀者生活，回歸生活情理，必須讓學生的語文積累和歷練生活化、生態(tài)化和常態(tài)化，必須在教文的前提下和過程中塑魂立人，努力做到“教文”和“立人”有機相融。讓學生活起來，動起來，還課堂給學生，讓學生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學舌的鸚鵡，教師要有意識地不斷引導學生根據(jù)自己的生活體驗，身臨其境地去自我感悟，比如教《童區(qū)寄傳》這篇文章時，可以讓學生融入到區(qū)寄的角色中，語文源于生活，語文教學與生活緊密聯(lián)系。新課程要求教師應(yīng)該是“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。語文教材所選的佳作只能作為掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法、基本技能的典范，除了重點篇目，大多課文可以由學生自讀學習。老師沒有必要深入探討中心、結(jié)構(gòu)、寫作特點。應(yīng)鼓勵學生把情感回歸到生活中去，引導他們?nèi)ジ惺茏骷夜P下的生活，走進作品中人物的情感世界。轉(zhuǎn)換角色，把自己融入其中，我就是劇中人，我就是作者，我就是“他”。在這個過程中教師應(yīng)該站在組織者和引導者的角度，充分發(fā)揮學生的想象力和團結(jié)協(xié)作的精神，時光倒流，和學生一起再走一遍“他們”走過的路，和“他們”同喜同憂，并根據(jù)自己的感受和已有的經(jīng)歷進行再創(chuàng)造，拓寬學生的思維和想象的空間，培養(yǎng)他們重新組材和寫作的能力。對與自己有關(guān)的事學生是感興趣的，這樣騰出大量的時間，讓學生用所學的知識反映自己和自己的生活，他們在課堂上的表現(xiàn)就會很積極。美國教育家華特·科勒涅斯說：“課堂學習的外延與生活的外延相等?！彼岳蠋熤v課時要有意識地將語文課堂與課外生活緊密聯(lián)系，在生動活潑的學習中不斷擴大學生的知識面，豐富他們的感情，提高他們的能力。如果學生感受到學語文就是為了反映自己的喜怒哀樂、所見所聞和周圍的一切，就會喜歡語文課堂熱愛生活也會主動品味生活。與此同時還要引導學生自覺地豐富知識，如名家的作品要讀，廣播電視要聽、看，國家大事要關(guān)心。語文無處不在，它在自然科學里也在社會科學里，在課本中也在生活中，社會生活是學習語文的廣闊天地。

二、讓學生在生活中運用語文

學生掌握了課本知識，并非等于學好了語文，所以讓學生參與生活，有利于知識的運用和技能的掌握。能學而用之，學生就會有意識地去學習。在生活中，學生充分運用和展示語文知識和技能的機會很多，老師緊緊圍繞課本不敢越雷池半步，只是害怕影響了書面知識的學習，限制了學生參與生活，所以必須改變這一觀念，鼓勵學生投入生活。除了充分利用語文教材，我還經(jīng)常向?qū)W生推薦適宜的中外名著，讓學生接受文學的熏陶，同時引導學生讀懂這些作品，并聯(lián)系實際開展個性化解讀，在解讀中品味語言，在解讀中接受熏陶，在解讀中展示能力?！疤幪幜粜慕詫W問，人情練達即文章”，語文知識競賽、作文競賽、辯論賽、名言警句的收集評比、課本劇的編排、讀書看報、文藝活動、社會實踐、交友談心、寫日記、球訊、游戲、接龍比賽甚至看廣告都是在學語文。一年中的節(jié)日很多，這也是學習語文的好機會。如過教師節(jié)讓學生編寫贈言。過端午節(jié)，順便講講屈原的生平、作品、情感，南方北方不同的風俗習慣及意義，這比單純講屈原的作品效果要好得多。聽某首流行歌曲，分析詞的特點，聯(lián)系古代的詞曲，這樣關(guān)于詞的知識就掌握得很準確了。學了戲劇讓學生表演。各種會議，輪流寫通知。開設(shè)“新聞播報”，學生將看到的時事新聞口述給大家，一天一則新聞，大大開闊了學生的視野，使學生從小形成讀報、關(guān)心時事的良好習慣?？吹侥硞€產(chǎn)品擬廣告詞。學生在活動中廣泛地涉獵喜愛的學科知識，增加學習語文的興趣，提高語文學習的能力，在興趣的驅(qū)動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度廣度。生活化實踐活動還可以是在生活中發(fā)掘語文的運用，將語文活動與班級生活、學校生活、家庭生活、社會生活相結(jié)合。

《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以要想構(gòu)建高效課堂，必須將學生從枯燥的課堂教學中解放出來，讓學生走向生活直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握語文的技能。語文與生活的結(jié)合搭建了高效導學課堂學案的展示平臺，實現(xiàn)了課堂教學的優(yōu)化，提高了課堂教學效率。語文教學要生活化，要緊密聯(lián)系學生的生活、學生的情感也即返璞歸真，以人為本，這樣語文教學這潭水才能活起來，語文教學這棵大樹才能結(jié)出豐碩的果實。

[1]顧黃初.顧黃初語文教育文集[M].人民教育出版社，2001.

[2]盧雁紅.語文生活化教學的認識與實踐[J].小學語文教學，2002（6）.

[3]李鎮(zhèn)西.語文“生活化”生活“語文化”[J].語文教學通訊（初中刊），2004（Z2）.

[4]聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織教育叢書.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.