王衛(wèi)琴

當前初中生的寫作，經常出現(xiàn)偏離主題、結構混亂、內容空洞的現(xiàn)象。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在作文教學模式上較為陳舊，沒有較好的引導學生掌握學習方法，學生的作文太多刻板;而另一方面則是學生在寫作中沒有較好地應用各種修辭，從而導致文章干癟而無感染力。排比，可以使敘述更加清晰深刻，讓描寫更加形象生動，讓抒情更加情真意切，讓議論更加鞭辟入里。在寫作中應用排比，可起興、可歸納、可分承，讓作文更加引人入勝。同時，在寫作中應用排比也可稱為一種文章的構思方式，成為構建文章框架的基礎，使文章主題突出、結構清晰，內容也更加充實。

一、以排比擬小標題，簡化結構

目前的初中生作文，很多學生在寫作中做到了文辭選擇的優(yōu)美和描寫的生動，但最終作文分數卻不高，主要原因是學生的作文沒有結構。所謂結構即文章的骨架或框架，是文章的脈絡所在。一篇文章如果缺少了結構，我們無法看清學生在行文中的思路，所以，哪怕文章的文辭再美，也算不得是好作文。在寫作中引導學生利用排比來擬定作文小標題，不僅可讓學生理清寫作思路，也可讓讀者更好地把握文章的脈絡，了解寫作主體的意圖。在寫作中，教師可引導學生根據具體的作文要求而選擇幾個典型的事件、任務或場景，采用鏡頭剪輯的方法，應用排比來擬定小標題，然后再展開作文。

在初中作文教學中，教師要注重引導學生從作品中去學習這些方法。如《我們家的男子漢》這篇文章，作者所采用的就是這種方法。在“觀察人物特點，寫出人物個性”的寫作中，有的學生選擇了自己的老師作為寫作對象，選擇了和老師在一起記憶較為深刻的三件事來進行記敘。三件事分別是:被老師罵、和老師一起玩耍、和老師一起經歷一件意外的事。在寫作中教師就可引導學生利用排比的方法把這三件事用小標題來進行寫作，如“愛如棍棒”、“愛如潮水”、“愛如暖陽”。寫“班級演義”小標題可用:棋盤之爭、唇舌之戰(zhàn)、筆墨之爭。寫“初三的天空”小標題可用:“黑云壓城城欲摧”、“愁云慘淡萬里凝”、“黃梅時節(jié)家家雨”、“道是無晴卻有晴”。如此，文章結構有序且顯得新奇獨特，更能吸引讀者。應用排比來擬定小標題的過程中，教師要注重先引導學生把握好所要記敘的主要事件(或主要人物、或主要場景)，然后再結合主要事件(或主要人物、或主要場景)應用排比來擬定小標題。

二、以排比分解議論，逐層深入

初中作文教學中，議論文是一個難點。從當前初中生所寫的議論文來看，大多會出現(xiàn)論點不突出、論證過程不嚴密、缺少論據等現(xiàn)象。而也有的學生循規(guī)蹈矩，在寫議論文的過程中采用“三段式”的方法來設計，即提出觀點、舉例分析，然后下個結論完事。這種文章雖然做到了觀點突出，但算不上優(yōu)秀的作文。一篇優(yōu)秀的議論文，不僅要有自己鮮明的觀點，且要能結合實際而選擇相應的論據，層次性的展開論證。而在議論文寫作中應用排比，通過排比來分解中心論文，逐一展開論證，不僅可突出中心論點，在文辭上也顯得更美。

在引導學生寫議論文的過程中，首先要讓學生把握好議論文的要素，確定好自己的中心論點和分論點，然后再逐層展開論述。以“寫簡單的議論文”的寫作教學為例，有的學生選擇了“誠信”這一題材作為中心論點，那么，在構思分論點時可引用格言警句來形成排比:誠信是品德之瑰寶、是才智之源泉、是成功之前提、是無形之資產，從而把中心論點分解為不同的分論點。又如有的學生選擇“信念”作為中心論點，在構思分論點時以信念的作用為主線，可依次把信念比喻為太陽、火焰、鑰匙，然后形成排比:信念是我們奔向成功的源泉，它又如那溫暖的太陽，給你指明前進的方向;它又似那熾熱的火焰，燃氣你奔跑的激情;它還是一把打開成功之門的金鑰匙，帶你走向成功之門。如此作比、以此排開，層次分明，論點清晰，論證會更加有力。

三、以排比分點敘述，舉綱張目

教師在引導學生寫作時構建結構最常用的方法是“總—分—總”結構，但從學生所寫的作文來看，總會出現(xiàn)各種問問題，如總說不夠明確、分而不總、思路不清等。在寫作中應用排比來明確自己的思路，再展開議論或記敘或描寫，文章更會顯得層次分明，結構清晰。當然，在應用排比來謀篇布局時，教師依然要讓學生明確自己所要表達的主要觀點、主要事件或主要場景。尤其要在作文前有明確的提綱，根據提綱應用排比來優(yōu)化自己的作文。

如在《散文家談散文》的學習后教師引導學生初步嘗試寫作散文，對于“形散神聚”的散文而言，很多學生會理解為不管形式，只要隨性抒發(fā)即可，從而導致所寫散文結構混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。故而在寫作中教師先引導學生根據自己的主題確定所要表達的情感和所要描寫的事件，然后再以排比的方法來進行優(yōu)化。如有的學生選擇了“擁抱”這一主題，擬定題目為“我想和你擁抱”，以“擁抱，不過是一種再平常不過的禮儀”開篇，以“擁抱，能讓熟悉的感情變得更加深厚”總領全文，從第二段到第四段以“我想擁抱你，我的父母”、“我想擁抱你，我的朋友”、“我想擁抱你，我的老師”來分層記敘并抒發(fā)情感，最后以“擁抱，讓這個世界變得更加溫暖”總結全文。如此，文章結構清晰，脈絡明確，輔以多種修辭應用，顯得更加優(yōu)美動人。

四、以排比彰顯線索，明確思路

一篇優(yōu)秀的作文必然是主題明確、思路清晰、文辭優(yōu)美的，而思路就猶如旅游景點的指示標一樣，能讓游客清楚地知道該往哪里走。同樣，在作文中，行文線索也就是作文的“路標”，是讀者體會作者感情、理解作者觀點的指示標。在初中作文中引導學生應用排比來突顯思路，要注重引導學生抓住景物的主要特點、事件的核心、人物性格展開。無論是記敘文還是說明文、散文還是小說，在作文中要能通過排比而讓思路變得更加清晰，讓讀者能從排比中看到線索。

以“觀察和描寫事物特點”的作文教學為例，寫作中學生選擇了“家鄉(xiāng)的一棵槐樹”為描寫對象，以時間順序來呈現(xiàn)環(huán)境的變化和自己的變化。在寫作中先以“那一年，那一棵槐樹剛剛種下，我也剛剛去讀小學”開篇，接著以“那一年，那一棵槐樹慢慢長大，枝繁葉茂，我也進入了中學”過渡，結合初中生活而展開對槐樹的描寫，最后以“那一年，那一棵槐樹被砍，我傷心欲絕”來結尾，表現(xiàn)對槐樹的留戀總結全文。整個作文中將“我”和“槐樹”聯(lián)系起來，以對槐樹的描寫來突出我的變化，脈絡清晰，感人至深。

在初中作文教學中引導學生應用排比來寫作，以排比來謀篇布局，以排比來突出中心，以排比來彰顯作文脈絡，可讓作文更上一個層次。